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初中语文教学指导意见  

2009-04-12 15:23:12|  分类: 语文视界 |  标签: |举报 |字号 订阅

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邱平

一、指导思想

1.现代教育以人为本,不仅关注人类文化发展和文化传承的需要,而且更加关注人的全面发展的需要。

2.语文课堂教学是学校语文课程实施的重要组成部分,对学生的全面发展和终身发展有着奠基作用。因此,语文课堂教学必须适应时代发展的需要,课堂教学要符合新的教育教学理念,有利于学生语文素养的提高,有利于促进课程的不断发展。

3.贯彻以学为主的思想,视学生为学习和发展的主体,教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生,关注学生的个体差异和不同需求,激发学生主动意识,尊重学生的独特体验,保护学生的积极性。

4.推进语文学科课程改革,全面提高语文学科的教育教学质量。引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,提高审美情趣,正确地理解和运用祖国的语言文学,培养学生综合探究能力和实践能力,促进学生主动地、生动活泼地学习。

二、任务目标

1.高标准、高质量深化语文课程改革,提高语文教学质量。

2.不断开展各层次的语文教学研究活动,大幅度提高语文教师业务水平。

3.语文教师教学规范、科学,学生能养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的学习方法,形成自主、合作、探究的学习方式。

4.教师课题研究取得一定的实效,获得一定的成果。

5.学生具有日常口语交际的基本能力,能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,自信、负责地表达自己的观点;学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

6.学生能掌握一定的阅读技能,学会读书,能够制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,三年课外阅读总量不少于300万字,每学年阅读两三部名著。

7.学生具有良好的独立完成写作的意识,养成修改自己的作文的习惯。作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能够完成不少于500字的习作。

三、实施措施

(一)课堂教学实施

1.积极构建“以学为主”的语文课堂教学模式。

教学模式并不等于具体的教学方法,特别是不等于具体的教法。教学模式应该是由一定教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领组成的一套完整的教学方法论体系。“以学为主”的语文课堂教学模式建构,就是基于重视学生的学习这一教育哲学主题而提出的。新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主,在师生关系上要以学生为主体,在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。充分突出学生的主体地位,激发学生兴趣,关注教学内容的呈现方式和学生的学习方式,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的时间和空间。在课堂教学实施中主要考虑以下四方面问题。

一是先学后教。先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上,鼓励学生先自主学习,如果自主学习的过程中产生疑问,就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习;个人探究或小组合作后仍存在问题的,教师才去教。这时的教,是教学活动的动态生成过程,教师和学生一起去探讨,交流对话,形成师生关系的多样化结构。

二是以学定教。以学为主的语文课堂教学,从横向的角度说,学习目标的制定、学课堂教学中,教师教什么怎么教,要根据学生实际情况来确定,并不断在教学过程中加以调整。

三是多学少教。从教的内容看,少教意味着对于语法修辞等知识不必像以前那样系统完整地去教;对于课文,不能以教师的分析代替学生阅读实践。从教的时机选择上看,少教意味着突出重点,突破难点。

四是以学论教。教师必须关注教学的效果,而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。可以从学生活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价课堂的教学效果。

2.课堂教学模式的建构,要充分学习接受美学理论、建构主义理论和对话理论,这是支撑模式建构的教学哲学主题。

3.课堂教学要树立“当堂达标”的教学效益观,认真实施当堂达标检测,发现问题及时进行补偿教学。

4.每周适当开设2节“语文阅读课”,拓宽学生阅读视野。

5.要认真组织学生开展各种综合性学习活动。

(二)教师教学准备

1.有详实的教学计划。包括学期(年)的教学任务、教学目标、教学进度、教材和学生情况分析、教学重点和难点以及学科教研活动计划、个人学习教育教学理论学习计划、教育科研和教学改革课题实验计划、学生课外活动计划(如培优辅差、专题讲座、竞赛辅导、课外阅览、综合性实践活动等)。

2.备课要有文本解读意识,突出对文本的个性化阅读。备课要充分依据课程方案、语文课程标准、教材、学生等方面,认真学习语文课程标准,大量阅读有关教学参考资料,领会教材编写意图,强化课程目标意识,弄清教学内容的核心价值,突出重点、难点和关键点。

3.设计教学程序必须体现新的课程和教学理念,突出学生的主体地位,重视课堂教学效率。教案要充分展示教学过程和教法运用,设计好当堂达标测试内容。课后教学反思要到位,能针对教学中出现的具体问题进行剖析,明确教学的得失和体会。

4.作业布置 “少而精”,课内书面作业,要在课内完成,严格控制学生课外书面作业量。书面作业要批改及时,做到有错必纠、及时反馈。

5.鼓励并指导学生利用课余时间进行阅读、课外练笔(撰写日记、周记、读书笔记等),开展综合实践活动,如采访、社会调查等,组织文学活动,成立文学社团,参与办刊、演出、辩论、演讲等活动。

(三)学生学习培养

1.要指导学生会学习。能够做到根据学习进度,在教师讲授新内容的前一天晚上预习,基本理解新内容,找出疑点、难点,作出标记或记录,以便在课堂上集中精力解决。

2.做好上课准备。课前准备好课本、工具书、笔记本、练习册、文具等学习用品,以免课上手忙脚乱,影响学习的情绪和思路。

3.能主动学习,主动探索,深入钻研所学内容。学思结合、学问结合、手脑并用。积极参与讨论,勇于发表自己的见解。

4.对达标检测中检查出的问题,及时进行补偿学习,当堂实现学习目标。

5.做作业态度认真、字迹端正、卷面整洁、格式规范、独立完成、按时交卷、及时订正、保存完整。

(四)课堂评价策略

在评价一堂课的教学方法好不好之前,首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学的活跃气氛之后,更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验;同时,还很有必要关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教,也就是审视、反思这堂课教师教了什么,进而探询、体察学生所驻留的学习经验,并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。把握一堂好课的标准,可以把一堂语文“好课”分为最低标准、较低标准、较高标准和理想标准来看。

最低标准

●教师知道自己在教什么 

1.教师对所教内容有自觉的意识。 

2.所教的是“语文”的内容。

3.教学内容相对集中。 

较低标准

●教学内容正确。 

4.教学内容与听说读写的常态一致。 

5.教学内容与学术界认识一致。

首先要强调与常态的一致,即语文课所教的听说读写,其取向、其姿态、其方式,要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。与学术界认识相一致,实际上就是与正确的专业知识相一致。与听说读写的常态一致,与学术界认识相一致,实质是教师要反思、审议在语文教学界被“通行”的“语文知识”,要不断地进行专业知识的进修学习并体现为教学内容的除旧纳新。

较高标准

●教学内容的现实化

6.想教的内容与实际在教的内容一致。 

7.教的内容与学的内容趋向一致。

理想标准

●语文课程目标的有效达成 

8.教学内容与语文课程目标一致 

9.教学内容切合学生的实际需要

教学内容与语文课程目标一致,简单地说,就是要教“课程的语文”。语文课程之所以是语文课程,是因为课程与教学内容受目标规限、指引,是因为教学内容(教学目标)指向课程目标、旨在达成课程目标,而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。

(五)语文课程评价

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了改进师生的教与学,改善课程设计,从而有效地促进学生的发展。因此,语文课程评价既要看到学生学习的智力发展的一面,也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。

1.语文课程评价的手段要注重多样化和灵活性。注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。除了考试测验以外,要引入“成长记录的方式”、“语文学习的档案资料”等评价手段,还有访谈、观察、文献研究、范例考察、个人经历记录、档案资料分析、口语交际测试、听读、朗诵、等多种方法。

2.在课程评价主体上,注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合。

3.重视教学形成性评价。在平时实施课堂教学当堂达标和单元达标过关测试。

4.语文考试要突出语文课程目标的整体性,加强综合性,全面反映学生综合运用所学知识的能力,如收集、整理、利用信息的能力,提出、研究和解决问题的能力等。注重语感,加强对语文文化积累的考核,知识的考查要尽可能地结合语境,内容与社会实际和学生生活经验的联系,体现学习过程、方法和情感态度目标;主观题与客观式试题相结合,更重视主观式试题的考查方式。积极探索开卷、闭卷相结合的方式对学生进行评价。

(六)教师专业发展

1.以终身学习为发展的坚实基础。只有通过不断地学习,随时随地地学习,努力提高自己,才能始终把握语文教学发展的脉络,站在知识创新的前沿,不断增强自身的竞争力,拓展自己的生存空间。语文教师提高自己的主要途径就是读书、思考,从书中汲取营养,不断地成长。书要读一些新的课程理论,诸如课改中涉及的课程种类(如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程)和课程层次(国家课程、地方课程、校本课程)等知识都要求教师重新学习;课改中涉及的新教法(如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等),一些大学新教材、教学杂志等,当前语文教学发展动态及方向的资料。要学会学习,通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、远程研修、开设博客、参加研讨会等各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构。平时要有理论学习笔记、参考资料集锦等形式的积累手册。

2.以自我反思为发展的重要方式。语文教师专业的应用性很强,只有在不断研究新情况、新环境、新问题,并不断反思自己的教育教学行为,才能不断适应、促进教育工作,使教育、教学工作有效地展开。一是语文教师对自己语文教学的专业行为和活动作反思。反思的内容可以包括:(1)把课前设计的期望目标与课堂教学实践结合起来反思。(2)把学生的需求、收获与教学的实际效果结合起来反思。(3)利用各种资源(包括读取书本知识、吸取他人的经验、听取同行的意见等),调整自己的教学实践。二是教师对自己专业成长的过程作反思。就是对目前自我专业发展状况和发展水平进行思考,成为“反思型教师”。对于教学反思,教师要学会写教学案例、教学故事、教学日记和教学随笔。

3.以校本教研为发展的主要依托。学校是语文教学的主阵地,语文教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。语文校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。教师要增强问题意识,培养探索精神,努力发现教学过程中自己的问题、实际的问题,以求真务实的态度持续地追踪问题,将日常的教学问题转化为研究课题,把自己的问题意识上升为课题意识,要重视把新课程理念与教师教学现状的矛盾概括提炼,升华为有价值的课题。每人要有一项自己的科研课题。

4.教师要积极对教材进行“二次开发”。教材是课程的载体,是课程标准的物化。教师要对教材进行“二次开发”,是教师专业发展的重要方面,就是教师和学生在实施课程过程中,依据课程标准对语文教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生学习需要。

5.每学期要运用多元智能理论和建构主义学习观,对自己的一个案例进行剖析,形成文章,由学校汇总上交。

6.每学期听评课不少于20节,上一次公开课,并开展以课例为载体,研究课堂的活动,将自己的经验与他人的经验做比较,认真汲取、借鉴他人的经验和智慧。


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