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语文课上,我们该给孩子什么?  

2010-01-22 15:39:31|  分类: 语文视界 |  标签: |举报 |字号 订阅

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简介:孙双金老师,南京市北京东路小学校长,著名小学语文特级教师,倡导“情智语文”教学。上世纪90年代,他提出了“书生琅琅,议论纷纷,高潮迭起,写写练练”的好课观,进入新世纪,又提出了“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”的好课观,都是立足生本,颇具指导意义。

 

《小学语文教师》09年第11期杂志刊登了《童年的语文——重构小学语文教学体系》一文,我读后感到这是孙老师语文教学观的又一次解放,他强调了传承中华传统教育方法的重要性。其一,宏观教育史的视野。五千年民族文化必须得到传承,民族虚无主义是不对的, “外国的月亮比中国圆”,其实未必;其二,对五四新文化运动的反思。倡导白话文功不可没,但是有过之而不及。其三,个体学习语言的规律。13岁以前是人类记忆力的高峰,少年之记,如石上之课;青年之记,如木上之刻;老年之记,如沙上之刻。其四,当今教育实验的有益启示。山东省韩兴娥老师两周教完一本教科书,其他时间带领学生海量阅读、广东陈琴老师的“素读”实验等都是成功的案例。

孙双金老师提出:小学语文教育第一块“大石头”是国学经典,包括《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、《增广贤文》等;第二块是诗歌经典,低年级以历代著名绝句为主,精选80首,中段以唐诗为主,精选80首,高年级以《诗经》、《古时十九首》、《楚辞》、《宋词》为主,也是80首左右;现代中外诗歌可以以短篇为主,精选冰心、泰戈尔、普希金等,约有60篇。第三块是儿童文学经典,低年级以绘本为主,中高年级以童话和儿童小说为主。

 那么,现有教材怎么教?孙老师建议可以压缩教材教学时间;教学时,每节课提出一两个关键的、学生真正需要解决的问题;语文作业以读、背、写为主,写以日记、随笔、读书笔记为主。对于“三块石头”的教学,孙老师也有自己的想法。国学、诗歌以“熟读成诵、不求甚解”为原则;儿童文学经典重在积极引导,推荐书目,激发兴趣,以学生自主阅读为主。

最后,孙老师认为:童年的语文是积累的语文,种子的语文,经典的语文,综合的语文;是不求甚解的语文,是逐步反刍的语文,是为孩子一辈子奠基的语文。

 

读完之后,我深有感促。

                                                            启示一:观念

    “真身未动,意念先行”。有怎样的观念就会有怎样的教学。毋庸质疑,我们的教学从传统的夫子式诵学到私塾教学,从解放初的工农学习到文化大革命,从恢复高考到推行应试教育,从双基教育到现行的教学改革,我们的教学观念无不发生变化,而由此指导的教育体制,教学行为也在日新月异地变化着。可其结果如何呢?我们的高考体制要将改革进行到底;些许的大学毕业生高分低能,找工作日益艰难;些许的填鸭式的满堂灌,为的是考名牌,考重点;些许的课堂不断地尝试题海战术,为的是出成绩,上升学率;些许的课堂热热闹闹,华而不实,乃至学前班的家长就已开始思考怎样在星期六、星期天开始漫长的补拼音、补数学。悲乎!

诺贝尔奖自颁布以来,据统计,美国70多位获奖,而泱泱中国却无一人,是黄肤者不行吗?可外籍华人却有8人:李政道、杨振宁、丁肇中、崔琦、李远哲、朱棣文、钱永健、高锟。8位诺贝尔奖获得者中,唯一只有1998年诺贝尔物理学奖获得者崔琦,曾接受过新中国的基础教育,他1951年曾在北京读中学,次年就到香港培正中学就读,随后赴美国芝加哥大学就读。可见,中国的教育有待提高。而60年来新中国的教育,从基础教育到高等教育,都是培养死记硬背,记住唯一标准答案的应试教育。应试教育只需要你背诵惟一的答案,不需要你知道得出这个答案的证据;只需要你在考试中一字不差地默写出答案,不需要你去思考答案背后的逻辑。

科学研究,是依赖于创新能力,而不是死记硬背能力。  

可见,我们的观念待变.

                                                启示二:内涵

我们常说:中国地大物博,有着五千年的民族文化,灿烂而辉煌。可在五四新文化运动中我们倡导白话文,把传统文化抛得所剩无几了。“外来的和尚好念经”,曾经的学苏联老大哥,曾经的学洋思,学杜郎口……最终,邯郸学步,忘了本,忘了真。由此我们又在疾呼:回归本色,追寻本色语文,简简单单教语文,倡导国学。

国学经典,很熟悉的字眼。《三字经》、《百家姓》……我们曾经不以为然,把他们一个个遗忘在角落.是啊!我们也该回来了。也该好好学学自己的东西了。我们的孔老夫子在世界各地如雨后春笋,遍地开花,我们的国学精髓在他人看来全是宝贝,我们也该拾起来,好好琢磨。

学生有无内涵,首先在于师长。“亲其师而信其道”,老师的内涵有多深、有多厚,他的学生便能站得多高,看得多远。可现实呢?惊乎,我们的老师每天都在指导学生写日记、写读书笔记,可是我们自己每天都写了多少,我们的阅读量又有多大,我们的24小时又是如何分配,我们的阅读积累完全是读书时的沉淀,真是少而少之。

可见:我们该充充电了,我们也该身体力行读经典、读国学了。只有这样,我们的孩子们才会致身于书的海洋。

                                                     启示三:法度

教无定法,贵在得法。

那么,如何将自己的东西转化为学生之所需、学生之所求?法就显得异常重要了。笔者认为:语文老师首先应是有个性的老师,或激情、或睿智、或幽默、或活泼;其次,各个教学步骤要求简单、实在,不搞些许花架子,那样费神费力;第三,课中各个环节的“戏”要做足,做充分,语文味浓郁;第四,好的语文课还是要讲究厚度、深度,这就要求老师善于挖掘教材,细读文本,品味文字。如能做到这些,则是常态课中的佼佼者了。

 

结语:语文课中,如果我们能做到:充满个性、简单实在、语文味浓、有深度和厚度,我们将给孩子带来很多很多,我们的孩子将“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。

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