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对高效(有效)课堂的认识  

2010-08-23 11:07:06|  分类: 教育论语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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省级专家 刘玉祥

  我们谈论最多也是最难以甄别的就是:教案、学案和学习方案。我的理解他们应该是一体的,是相互贯通的,但不管教案、学案还是学习方案,他们的最终目 的就是打造高效(有效)课堂、提高课堂教学效率;它们必须 是为学生、为学生的发展服务的。那么怎样理解高效(有效) 课堂,什么样的课堂才是高效(有效)课堂?

  一、高效(有效)课堂:从专业角度说,高效(有效)课 堂是指通过课堂教学使学生获得发展的课堂。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知, 从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。教学的有效性要关注 学生的发展。从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发 展。任何一种有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生 长远发展也会有影响。高效(有效)课堂的特征(或表现), 最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不 会学,关键是看学生的课堂学习的参与度。

  二、衡量高效(有效)课堂的标准:

  1、课程内容的开发度:包括教材文本的分析、挖掘,以及相关其他资源的拓展、延伸。

  2、学生的参与度:学生能否参与教学过程,参与的广度 与深度如何。

  3、教师的参与度:教师以平等、合作的身份组织教学过 程,真正成为学生学习的引领者、合作者,而不能“主宰”课 堂。

  4、教学目标的达成度:师生合作共同完成教学任务,三维目标达成度如何。

  5、课堂各动态要素的契合度:教学活动中,教师、学生、 文本等各课堂要素能够发挥最大潜能,并能有机融合,相互促 进,和谐发展。 高效(有效)课堂必须是以学生学习为主体的课堂,课堂 效率的高低取决于学生能否主动地学习, 会不会自主学习和主 动探究,全体学生都能在知识、能力、情感等方面获得发展。

  三、课堂教学低效率的表现:

  1、教师备课不是以学生为出发点,而是根据自己主观意 念和对教材的理解,备教材分析、备教学过程。

  2、教师主宰课堂,教师讲的多,学生默默听。

  3、课堂问题的设置缺乏思维含量,没有思考价值。

  4、教学方法单调,或者“一言堂” ,或者“满堂问”

  5、课堂上,教师对学生的关注面小,不能做到面向全体, 只关注少数优秀学生,其他大部分学生只是听众,陪客。

  6、学生被动听讲,不能主动参与。

  7、教师包办、代替现象多,学生自主学习、主动探究少。

  8、课堂目标只关注知识目标的落实,而忽略创新能力的 培养,忽视情感目标的达成。

  9、学生作业缺乏针对性和实效性,千篇一律,重复训练。

  10、课上低效“欠债” ,课下“伤停补时”

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