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教育论语之六  

2010-10-13 08:41:58|  分类: 教育论语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 1、频繁统考对管理者来说,是损“人”不“利已”的行为,损人者,损害了学生作为“人”的学习,使人不能更多地自主成长,达不到一个自主的人能达到的高度;不利已,是说得不到高考的最好的分数,对学校的业绩有亏。而原因只在于“考得多自然好”是对教育的片面思维,一厢情愿,它具有短期效应的迷惑性,却带来了对人的学习机制的破坏。

更有一点,是许多学校领导普遍提出,如不频繁统考,就不能对教师进行评价,也不不好计算奖金,等等,假定我们都知道生本教育有利于学生学,只是不好评价老师,其实,原来的老师评价不就是为了教好学生吗?把老师的评价看做教育改革中的不动点,夸张一点说就如同“学生学得好不好不打紧,老师要分得匀”,这这这这不是太无聊了吗?退一步说,就算这个问题成立,也只是次要问题,只要把生本教育放在第一位就能迎刃而解。那时会出现这样的图景:老师们收入的差异,在学生的成长和教育的幸福感面前变得次要了,领得多的人豪爽地说,聚餐去——即使最后依然AA制,但心态已然不同。诸位,这不是乌托邦,生本教育带来学校本质的和谐,就像一个内部争斗的家庭,因为孩子的降生,而变得其乐融融一样。

                                                                                          ——郭思乐

2、高效课堂是教学方式的彻底改革,改革的目的是让学习成为学生的真正需要。传统课堂是教师讲,学生学;高效课堂就是让学生找机会、争机会表达,获得尊严。学生有面子有尊严后,才能把学习当作自己的事。唤醒学生的学习欲望是最重要的。

学校就是社会,想让学生对学习有兴趣,就要给学生创造一个学习的“名利场”,只有让学生得到了名和利,学生在学习上才会兴趣盎然。

构建生活化、生命化、生态化的“三生”课堂。生活化,即让课堂教学走向生活,教材是生活的综合,要让教材、教学与生活相对接,让学起经验世界与生存需要相对接,构建一个回归本真的课堂。生命化,即课堂教学以如何丰富和发展人的生命为起点,努力增加学习过程的生命内涵,追求开放的生命状态,关注学生的精神成长,生命成长。生态化,即营造绿色的、环保的教学生态,建立自然、和谐的师生关系,构建教学目标与方法手段的和谐关系,让学生在课堂上快乐起来。

                                ——《中国教师报》第357期《让学生和知识直接对话》

3、一个人有知识不等于有文化,上过学不等于就成文明的人,因为只有文化和文明转化为个人的道德和品行,转化为他的行为习惯的时候,他才成为一个有修养的文明的人。但是,每个人的道德的成长,包括他对社会的责任和爱心,是需要社会实践活动来培养的。如果离开了丰富的生活实践土壤,那么学生的道德成长、良好品行的培育就成了空中楼阁了。

家校合作组织学生开展社会实践,这不仅是中国的做法,也是国际惯例,在很多发达国家都是这么做的。

                                                     ——张志勇《让每位家长都懂得如何爱孩子》

4、给予课程生命的是教师。校长要视教师为最宝贵的资产,每个老师的智慧成为学校的集体智慧,推动学校的发展。要关心及鼓励教师,营造学校学习型文化及气氛,确保教师的专业发展与学校的发展需要有共同点,鉴察教师专业发展活动的质素和进度。教师的全人发展与学生的全人发展同样重要。

教育论语之六(更新中) - 碧溪 - 善平读书苑                                                                                                    ——张志勇

5、(1)独生子女的父母们联合起来以群治独(2)不让男孩子早于6岁上学(3)每天放学后让孩子运动1小时(4)不要把电脑放在孩子房间(5)5-7岁与孩子分床睡觉(6)无论孩子表现如何都让他愉快吃饭(7)告诉孩子别人不能随便触摸你的身体(8)家里有个青春期的孩子(10-20岁),为其提供几本科学的性教育图书(9)同在一个屋檐下,学会给孩子写信(10)训子千遍不如培养一个习惯。

                                                                                                    ——孙云晓《教育十箴》

6、在教育过程中,严厉应当是一个贬义词。一般而言,我们要严格,但不要严厉,因为人严厉的时候一定是“着急”了,人一“着急”,教育就不存在了。“着急”的背后是情感上对孩子的一种拒绝,这样,负面的情绪就可能会淹没了教育的本来价值。

总结前人思想,贵族精神的内核有五个:一是低调。始终保持对未知世界的好奇以及对天地神鬼的敬畏。而低调的前提是随时能高调。二是尊重。包括对自己和他人的尊重。三是淡泊。对名利保持警惕。四是原则。遵守规则,具有游戏精神,拒绝破格获取。五是真爱。真爱是用心的,而不是用脑。

世故是最大的敌人,因为世故的背后是拒绝,是借口,是对自我觉醒的放弃。多年来在一线做教育过程中,我感受最多的“世故”有二:一是您说的很好,可是我怎么做?二,道理我都明白,可如何把握分寸?请直接给我方法!其实,法无定法,自己觉悟后的“法”才是“真法”,教育是道而非法

                                                                                                        ——林格

7、校长必须站在历史的肩膀上,创新必须建立在继承的基础上。

校长和教师都在做同样一件事:懂人、识人、提升人。

文化因人而生,人因文化而雅。

围绕“自育自学”的核心办学理念,以课堂教学结构改革为主题,以引导学生“会自育、会自学”为抓手,以一周一次专题研讨为主阵地,重点解决课堂结构改革、指导学生课外阅读、引导学生个性发展、引领教师校本化专业成长等问题,积极探究教师专业成长和学生持续发展良性循环的关系,期待走出一条凸显自育自学本色的实验之路。

                                                    ——《中国教育报》第318期《现代校长》专栏

8、实现学生的自我教育、自我管理的前提只有一个,那就是教育者的自我教育。

教育者如何不断感悟自己、反思自己、发现自己,从而修炼、提升自己的教育状态和水平,成为当前教育改革的主要线索。在实践中,我的原则是,我无法教会教师什么,无非做一件事情,就是发现教师身上本来就有、只是被世俗尘埃蒙蔽了的“钻石”,并加以强调,最后实现教师自己去发现自己。

                                                                                                         ——林格

9、据研究,有效教师应该具备以下要素:

①有效教师具备这样的个人品质:能与学生、家长、同事建立互相信赖的关系,并为儿童和青少年们创造一个民主、公平的课堂环境。

②有效教师对于知识有着积极的态度,他们必须掌握至少三类知识,即有关学科的广泛知识,有关人类发展和学习的知识,以及教育学知识。他们利用这些知识指导其教学研究与实践。

③有效教师掌握整套教学技能:激发学生的动机,提高学生的基本技能,提高学生的思维能力,及培养自律的学习者。

④有效教师善于反思、解决问题,他们认为学会教学是一个终身的过程,并且能够根据实际情况作出调整,同时恰当地利用专业知识提高学生的学习,促进学校的发展。

10、教学模式就是一种用于保护学生最基本的学习权的标准。凡事作为标准的,都不能制订得太高,否则就是对教师的刁难了。因此,教学模式只是学校制订的教学方面的最低标准。

                                                                                               ——郑杰

11、教育是从家庭教育开始的,随经济社会的发展一步一步发展而来:“家庭教育”(“家塾”→“私塾”)→“学校教育”(幼儿园→小学→初中→高中→大学)→“社会教育”。由此可见,教育是“家庭教育”“学校教育”“社会教育”三位一体,在体现教育本质,完成育人任务上三者缺一不可,应该是“各负其责,各尽其能,分工合作,齐抓共管”。

可是,由于主客观多方面原因,使得教育的本意走了样,变了味,特别是当实用主义、功利主义、唯心主义的盛行,便使得“家庭教育”缺失了,“学前教育”抢占了(前抢家庭教育时空,后占学校教育功能作用),“学校教育”发酵了(义务教育“理念定位功利化了”“目标追求大全了”“任务要求拔高了”“功能效益放大了”“机制运行行政了”“管理评价企业了”,高中教育走偏了,大学教育空散了。)社会教育萎缩了。

                                                   ——齐鲁名校长初中组项目部主任 李述智

12、在我看来教学具有四种不同阶段的形态,即方法——模式——范式——文化,每个教育者从走上讲台,被称为老师的那一天起,他便有了自己的教学方法,不管是正确的方法还是有问题的方法,也不管是落后的方法还是先进的方法,总之每个人都有自己的方式与方法;模式是方法的升级形态,被称之为模式的首先应该是科学的,而每一模式的背后都可以产生与之理念相一致的变式,因此今天倡导模式本身并没有错,错就错在有误读了模式,或者模式被异化了;模式继续升级则形成范式,范式应该是具有普适价值的,是可以广泛推广的;如果范式再进一步升级即形成文化,这也是课堂教学改革的最高层次,或者可以说,课改就是文化的重塑,重塑课堂文化,重塑教与学的文化。

13、“三八定律”:每人一天24小时,休息8小时,工作8小时,人生不同在于另外8小时的分配和掌控。

14、卡耐基有个观点:“一个人的成功,15%取决于专业本领,85%取决于人际关系与处世技巧”。在孩子的成长过程中,不仅要有学习能力,还要有休闲能力、娱乐能力、处事能力、交际能力……我们不能让一种考试能力取代了其他所有能力,这样我们的学生才不会成为书呆子,才会适应未来社会发展的需要。

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