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李希贵:《为了自由呼吸的教育》阅读摘要  

2011-12-21 14:46:42|  分类: 新书阅读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  • 美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛围、和谐的人际关系、成年人的善良、民主、宽容、仁爱,这一切,就是美好人性成长的最适宜的土壤。失去了它们,任何教育都将是徒劳的。
  • 当一个孩子感受到来自成人世界充分尊重的时候,也就是他的自我教育、自我完善开始的时候,也就是一个人的心智自觉开启的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。
  • 一个孩子对一门课程的喜爱,有时并不是基于课程本身的什么价值,而很可能是一些常常被老师们忽略的十分微小的细节。当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱,当孩子同样爱上了自己的老师,也就是孩子热爱这门学科、热爱学习的开始。
  • 人的精神成长和生理发育是一样的,对“营养”的需求也是分阶段的。人在特定的年龄段就应该读特定的名家名作,一旦错过了这个阅读阶段,我们不但会失去阅读的欲望,而且也难以吸收特定成长阶段所需要的“精神营养”。在什么样的年龄段读什么样的书,这应当成为指导学生阅读的重要原则。
  • 教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感,而不是束缚人、压抑人、限制人。
  • 教育无痕,有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育,是不动声色的教育。
  • 长期以来,用数理化的教学方式来进行语文教学,已经严重违背了语文学习的规律,训练代替不了积累,没有大量的诵读、涵咏、感悟和体验,语文水平便不可能提高。
  • 叶圣陶:在中学里,教师也应该逐步少讲,逐步放手让学生自己去学,到中学毕业的时候,学生如果完全可以自己学了,那才算真的毕业。
  • 我们总是把孩子视为成人。站在成人的立场上审视孩子类似“闹着玩”的错误,结果就是“上纲上线”,就是道德品质的大是大非问题。其实,学生成长道路上的错误,就像学习走路的幼儿跌跟头,绝大部分和道德品质并没有多大关系。认识到这一点,我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的宽容。
  • 教育不需要“目中无人”的管理。一切制度都必须从关注人本身的需要出发,脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。
  • “让每一个人都感到自己重要”。实践证明,几乎每个人都希望自己成为重要人物。正如杜威所言,在“人类所有的冲动中,以‘希望成为重要人物’的欲望最为强烈”。管理是一门了不起的艺术,它的最高境界就是让每一个被管理的人都感动自己的重要。
  • 著名管理思想家玛丽·福莱说:“最成功的领导者是能够看到尚未实现的前景的人。”你看到了,然后你再把它“推销”给你的部属,那么你就距离成功更近了一步。难怪鲍伯·加尔文说:“我认为领导者的最终工作就是传播希望。”
  • 学生的成长固然需要老师的引领,但归根结底是学生自己在成长,我们永远无法代替他们成长。过去,我们做好心的“警察”,当勤劳的“保姆”,剥夺了多少本应属于学生自己的空间,侵占了多少本应学生自我发展的空间。这种“管教”式的教育,学生处在被动的状态,学到了知识,但失去了自我。放开孩子的手脚吧,让他们自己走路,也许他们能够更快地奔跑起来!学生的潜能就像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦——就看我们给他们提供什么样的空间。
  • 苏霍姆林斯基:教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识,但是没有规定给予学生最重要的一样东西,这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人!让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。
  • 素质教育和考试成绩并不是水火不容的,当一个孩子的素质真正得到全面发展和提升以后,考个好成绩应当是水到渠成、自然而然的事情。
  • 开发课程,实际上就是开发自己。一位教师要创造地承担自己选择的工作,就必然要殚精竭虑地开发自己的潜能。从某种意义上说,这又是提高教师素质、培养个性化教师的有效途径。
  • 教育是农业,不是工业。工业的特征是流水线,是标准化,而农业的特征是生态化、多元化。学会用生态的多元的观点来看我们的孩子,我们就会发现大树有大树的风采,小草有小草的魅力。地球正因为生物的多样性,才显得如此生机勃勃、如此美轮美奂。
  • 东晋大诗人陶渊明曾说他是“好读书不求甚解”。“好读书”,也就是广览博读,正是学好、用好语文的必由之路。这本来应当是语文学习的常识,是最简单不过的道理,可是审视一下如今的语文教与学的实际情形,走的却是与之相反的道路:不“好读书”,而好求“甚解”。这或许正是当前语文教学的最大弊端。为此,开展“语文实验室计划”,在语文时间的安排上“三一制”,帮助学生确定“阶段阅读书目”,同时准备了特色阅览室。在写作教学上,提出了一个响亮的口号:写你想写的,让文章从你心里流出来。
  • 斯宾塞在他的《教育论》中告诉我们:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让别人来管理的人。”
  • 畸形的考试必然带来畸形的教育。如果把考试仅仅定位在评定优劣上,考试就必然成为一个教育的怪胎。
  • 跟踪学生,捕捉问题,研究教育艺术,应成为教育的时尚。为此,开展“我和学生的故事”,在教育资讯网上开辟了“每周推荐”专栏。
  • 在层级式的管理体制中,一个人最终将晋升到他不能胜任的职位。当一位员工晋升到他不能胜任的阶层时,没有什么事比成功更为失败的了。这就是著名的“彼得原理”。
  • 有效的管理一定是简单的。对学校评估的指标越细,反而越不准确。
  • 真正的教育,应该以学生的发展为本。只有立足学生发展,并以此调整学校的办学目标,才能真正实现特色学校的创建目标,个性化学校的所谓“个性”是从培养的学生身上反映出来的。
  • 什么时候孩子们在我们的课堂上学会独立思考了,什么时候孩子们能够探寻自己的答案了,我们的教育也就成功了。
  • 提问应该是教师的讲授和学生能动思考之间的纽带,它应该是将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。把必须教的东西转化为学生想学的东西,这才是发问的本质。好问题的提问技巧应当使学生有充分的时间考虑如何回答问题。美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现,在那些把等待时间延长了1~5秒的课堂上,发生了下列令人可喜的变化:1、学生回答的平均时间延长;2、学生回答的主动性和正确程度提高;3、学生不能回答问题的可能性减小;4、思考之后回答的现象增加;5、从事实推论得出的论述增加;6、学生的提问增加;7、学生作出的贡献更大。所以,我们希望老师不要经不住课堂上的沉默,因为,只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。故,学生喜欢的课并不一定是一堂好课,师生互动、学生活动量大的课也不一定是一堂思维活动总量大的好课。智力的核心是思维能力,只有学生的思维总量大了,才有可能启动他们的智力发展。
  • 新的课程文化要求教师要关注学生的未来发展,每一个教学活动都需要从长计议,而学校评价教师的办法却使得教师不得不直面每一次考试。所以,课改的深处是评价制度的改革。而规章制度的出台也应该搞一点校园听证制度。
  • 教育本来挺简单,只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子们当作活生生的人来看待,让校园里充满民主、平等,让老师学生在校园里自由呼吸,教育就不会有多少问题。
  • 人生感言:1、让阅读滋养心灵。2、把简单的事情天天做好。3、让每一个人都感到自己重要。4、有所为有所不为。5、不要混到划船的队伍中去(分权、分责文化)。6、既不重复别人也不重复自己。7、起点上的终点思考。8、把成功设计成一种危机。9、不要像一般的人一样生活。
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