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张志勇:学科发展诊断报告  

2011-02-04 00:29:03|  分类: 学校建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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离旧历的年底越来越近了,各地中小学就要放假了。按照规定,放假前,中小学要进行各种学科考试。考试结束后,自然要进行总结。一些中小学校还要召开家长会,向家长们通报学生一个学期的学习情况。

2008年以来,我省推进素质教育,不允许对学生的各种考试成绩进行排名、排队。可是,一些地方不公开排名了,不在教室里张贴了,却会给每个家长一张成绩单,这张成绩单中学生的考试分数、排名等信息一应俱全。如何对待这种现象?我想,这仍然是违规省教育厅办学规范基本要求的,违犯我省关于考试管理的若干规定的。

这里,我们可以分析一下学校、教师的心态到底是什么?

学校要通过排名排队考核教师,认为不排名、不排队怎么管理教师?老师认为,不搞教育排名排队怎么评价学生,怎么调动学生的学习积极性?而年底放假前给家长一张成绩单的目的是什么?让家长管住自己的孩子,让家长看到孩子排名差后心里着急,由此,让家长在假期里给学生施加压力,给学生补课……

结果,这张成绩单搞得家长和孩子人不人,鬼不鬼的,整个假期都没有好日子过。那么,我们给孩子这个假期到底干什么?

这里,我们要回到源头看考试和考试成绩单的功能是什么?就其本质而言,考试的功能有三种:一种是选拔性考试,就像中考、高考一样;二是水平性考试,就像初中、高中学业水平考试,这是考察学生学习水平和质量的考试;三是诊断性考试,除上面两类以外的所有日常考试。

我想,中小学当前进行的各类期末考试,都是属于诊断性考试,其目的是为了诊断、改进、激励的。这种考试本身不是目的,发挥好考试的诊断、改进、激励功能,才是最重要的。而考试结束之后,简单地给学生排名排队,能发挥好诊断性考试的这三种功能吗?回答是否定的。因为考试之后简单化地排名排队的做法传达给学生和家长的信息,无法起到这种作用。排名排队提供给学生和家长的主要信息是分等、是名次。学生和家长从这种信息中最关注的是分数、是名次,而诊断性考试应该着力提供的学生学习中存在的各种问题的信息,却都被忽略了,甚至掩盖了。试想,在今天这种考试排名排队的背景下,有多少家长把每次诊断性考试之后自己孩子存在的问题作为最关心的问题?没有,最关注的,就是名次、就是分数。

与此相联系,由于诊断性考试的结果处理只注重分数、排名、排队,而不注重提供学生考试中存在的问题,学生原本要通过诊断性考试获得的改进性信息、改进学科学习的指导策略无法得到,学生也就无法获知改进的方向、改进的任务、改进的方法与策略。

最后一个功能,就是激励性功能。这个功能发挥如何?现在发挥畸形了。学生和家长找不到方向,找不到改进策略,由此给学生和家长带来的压力,就是盲目的,盲从的,甚至导致学生和家长干着急。正确的做法,应该由学生自己与自己比,看其进步如何。

我们的主张是什么?一是要停止简单化的排名排队的做法,不要把诊断性考试变为分等选拔性考试。二是学校和老师不要对这类考试打分数,只给学生指出考试中存在的问题,或者同时给学生提供考试成绩的等次。三是改革学校、教师向学生和家长提供考试之后信息的做法,放弃给学生和家长提供成绩单、通知名次的做法,代之以给学生和家长提供学科学习诊断单。

这个诊断单包括什么?

1.    基于学生本学期的学习中存在问题、错误类型,指出学生这个学期学科学习存在主要问题。

2.    期末考试存在的主要学习问题是什么?要有错误例题。

3.    学生假期中的学科学习指导方案。包括书本学习、实践性学习,等等。

4.    ……

   为什么大家不能这样做?不愿意这样做?说到底,一是我们的教育要不要尊重科学、回到规律。现在的做法简单,大家都这么做的。但是,简单的,不一定是对的。二是要把学生的学业成就管理,从过去的关注结果,转向关注过程。在这里,我想提出的问题是:孩子们在一次又一次的考试中,他们的存在的问题改正了没有?错误题目写在错题本上了吗?这类问题的解决,能做到举一反三吗?二是我们的学生为什么平日学习不积极,一到考前就手忙脚乱?说到底,现在,这种关注结果,不关注过程的做法,导致学生们现在都是在为考试而学习,而不是为学习而学习。

 

一点启发:

  学科诊断报告单无疑是最好的选择,但是任何制度、措施的出台必须要有其可操作性。如果让每位教师为每个学生在期末考试后写出详细的学科诊断报告单肯定是难以实现的事情,因为其工作量会大得惊人,但教师完全可以去设计出科学的“学科自我诊断报告单”,然后教会学生自我诊断的方法,让学生自己为自己把脉,教师只是负责把关,这样,学生学会了理性的自我判定,教师也减轻的工作负担,可操作性大大增强。

  新的学期,有必要试一试!

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