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教育论语之十  

2012-11-12 23:23:58|  分类: 教育论语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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1、基础教育中最危险的是:一味地灌输,让少年儿童从小学会服从,压制自由思想,让他认为自己不重要,个人思考没有价值,进而丧失独立思考意识。培养学生自由阅读的能力和习惯,是基础教育阶段的重要任务。阅读就是“打底子”,——精神的底子和语文的底子,人在儿童少年时期就能有好奇心与想象力,他才可能保持和发展学习个性,才可能有创造的意识。如果他的思想被禁锢,他在学习中不能有个人见解,在各种考试检测的“标准答案”中思维逐渐僵化固化,一辈子很难纠正。他从小就被教育“统一思想”,长大后也就没有思想了。——不过,如果一个民族只打算世世代代为全世界生产牛仔裤,那我这种担忧可能的确是多余的。

                                                           ——吴非《伤脑筋的“参考答案”》


2、经营学校,先经营人心;打理学校,先打理思想;建设学校,先建设队伍;变革学校,先变革机制;了解学校,先了解校长;解读校长,先解读理念。

校长有很多角色:“学校的法人代表”、“组织的行政负责人”、“集体的组织者”、“师生的教育者”,“学校发展的策划者”,“学校发展的经营者”,“学校发展的服务者”,“学校发展的研究者”……但从校长自身成长的历程看,我想,校长首先应该是一个好人,其次,他要是一个好老师,再次,他要是一个好干部,最后,加上有思想的实践,他才有可能成为一个好校长。

                                 ——卢志文《做有思想的校长》


3、先学后教:就是“学在先,教在后”;“以学定教,以学促教”。

“先学”学什么?(课本中不懂得的新知识、新技能、新方法、新思想)

什么时候学?(课前预习、课内自学、课后复学)

怎样学?(老师导学、学案助学、同伴帮学、独立自学)

“后教”教什么?(只教学生不会的知识、技能、方法、思想)

什么时候教?(课前:学案助教;课内:教师导教、组内互教;课后:师生补教)

怎么教?(自己教自己、同伴互助教、老师教)

反馈纠正:

“反馈”:就是信息的反向输送(回输、回受)

“矫正”:教师纠正、改正。

教学信息的及时反馈、评价、矫正是“先学后教”是否有效(高效)的重要保障。

教学是一种有目的的行为,而有目的行为是离不开反馈与矫正的。

没有反馈与矫正的教学是不存在的,没有及时反馈、有效矫正的教学是低水平的教学。

“先学后教,反馈纠正”基本特征

先学:超前性、独立性、异步性——独立地、不同步地学先于教;学生独立阅读、思考、讨论、练习、操作的时间要保证;教师的学前指导要到位。

后教:参与性、针对性、发展性——要让学生自己教自己,已会的教不会的;教师只教学生不会的,教师的教是提升,是促进学生更好发展。

反馈:即时性、全体性、真实性——每个教学环节、每个知识点学习之后即时检查反馈;这种检查要顾及全体学生,特别是学困生;反馈的信息必须是真实有用的。

矫正:评价性、层次性、调控性——要对反馈信息去粗取精,去伪存真,进行即时评价,即时调控与即时矫正。


4、主动与被动是现代教学方法与传统教学方法的分水岭(皮亚杰),德国著名教育家第斯多惠说得好:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”前苏联大教育家苏霍姆林斯基也强调指出:如果学生没有学习的主动性,教师的一切努力都是白费。

5、主动性的来源:第一,学习的责任感,要想方设法让学生意识到学习是自己的事情、自己的责任,把学习内化为学生自我的行为、习惯,从这个角度讲,改革要从德育入手,德育为先,先育人后教书。第二,学习的成就感,要想方设法让每个学生学有所得,都在原有基础上不断提高、进步,学会、学好,这是学生进步的不竭动力。第三,学习的趣味感,要想方设法让学科知识及其教学活动充满趣味、有意思、好玩、生动、活泼,对学生有吸引力。第四,学习的表现感,有人倾听是激发学习的心理动力,同学和老师的倾听是激发学生学习的重要动力。要努力把课堂构建成为师生积极对话、互相倾听的知识创生活动。

参与式学习是主动学习的集中体现,充分参与意味着全员参与、全程参与。

1. 课堂是学生的学堂,是学生阅读、思考、交流、展示、倾听的场所。教师把课堂的时间还给学生,这是基本前提和保证。我们在课堂上可以看得见学生是怎么学的,是怎么学会的,是怎么提高的,这样的课堂不仅学习看得见,学习质量也看得见。这样的课堂是让人放心的课堂、给人信心的课堂。

2. 参与让知识由静态变为动态,由公共性变为个人性,学生对知识的理解和掌握因此得以深化和活化,并在这个过程及时消除对知识的误差、偏差。

3. 参与式学习让课堂教学充满活力,让学生感觉充实,课堂时间过得快,厌学现象得以消除。


5、模式的理论构建

1. 以学生为中心:以学习为中心、为主线、独立阅读、自主探究、互相倾听和自由表达。

核心理念:学是本源的、内生的。

学习是自主的,而非他主的(教下学习)。

学习是中心的,而非边缘的。

学习是主线(明线)的,而非辅线(暗线)的。

学习是目的的,而非手段的。

2. 以教师为导向

导法

导路

导疑

导思

3. 以教材为基础

教科书(教材)对学生的学习和教学质量的提高具有基础性和工具性的作用,传统教学忽视了学生自身对教科书的阅读和研习,从而既导致教科书重要功能的丧失,又导致学生阅读能力、自学能力的丧失。把教学的中心放在“学”上,放在学生对教科书的阅读和思考上,这的确抓住了教学的根本,对减轻负担、提高质量具有重要作用。先学后教的潜在信条是:教材作为知识的载体具有毋庸置疑的权威性,是课堂上学生学习的主要客体和对象,教材是联系和整合教学其他要素的纽带,课堂教学就是要解决教材与学生的矛盾,没有教材或不依赖教材的课堂,教学就会失去方向,失去内涵,质量也就没有了依托,没有了根基。当然,教学要基于教科书,又要超越教科书,教学的目的并非只要学生记住、理解、掌握教材内容,更重要的是让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认识态度,并在这个过程中发展学生的阅读能力、思维能力和创新能力以及个性品质和道德品质。

4. 以发展为目的

发展就其内涵而言,指的是知识和技能,过程和方法,情感、态度、价值观三维目标的整合。

发展就其层次而言,包括现有发展区和最近发展区。

发展就其形式而言,存在“内在发展”与“外在发展”。

发展就其机制而言,有预设性发展和生成性发展。

发展就其时间而言,有眼前发展和终身发展。

发展就其主体而言,有教师发展和学生发展。


6、越是技术层面的改革,越容易迷失方向;越是价值层面的改革,越容易失去方法。仔细看看教育领域中的两大改革,课程改革重在教育理念的引领,大家都觉得课程改革的理念没有问题,问题在于这么好的理念却找不到落实的方法;再来看课堂教学改革,每个区域、每所学校、每位教师都在或多或少的开展与努力,但同样让大家觉得困惑的是,课堂教学改革这么多年了,在方法与模式上层出不穷,但在结果上却不甚理想。因此,要让课程改革取得成效,只有理念是远远不够的,必须探索出一些具体的方法与举措出来;同样的道理,要让课堂教学改革取得成效,如果缺少价值层面的引领,不去追问我们究竟为何而改,相信在课堂教学改革中只会事倍功半了。


7德育是一切教育的根本。智育没有德育做基础,智育就是犯罪的帮凶;体育没有德育做基础,体育就是暴力的前卫;美育没有德育做基础,美育就是腐化堕落的催化剂;群育没有德育做基础,群育就是社会动乱的根源。

                                  ——台湾忠信学校  高震东


8发展民办教育,不仅是公办教育的补充。如果说它是补充,这是对它在教育中的作用是低估了。我认为民办教育将是中国教育走向现代化的一个非常重要的标志和力量。没有民办教育,就可能没有教育的现代化,就像没有民营经济,我们的经济就不能走向世界是一个道理。

民办教育的发展是中国教育现代化的标志。因为它不仅仅解决了教育多元化的问题,还直接解决了择校的问题。如果你不把所谓的名校交给社会力量来办,择校问题也是永远解决不了的。要解决这个问题,只有一个办法,只有把名校、名师交给社会力量,成了社会资源了,老百姓就想通了,我能付这学费,就能选择好的学校、好的教师。政府做什么?政府是兜底的,要保证每一个孩子只要他想读书,都有书读,而不是政府去办名校、办优质资源。(李厅长肯定了民办的作用,但忽略了一个如何让平民百姓的孩子上得起学的问题,政府应该研究民办充满活力的原因,从制度上从根本上对教育进行改革,而不是依靠价格因素解决百姓择校的问题。

                                 ——贵州省教育厅副厅长李奇勇

9、安达市第四中学“15+30”课堂模式主要分以下几个环节:课前预习、小组学习、分组展示、教师点拨、小组总结。

课前预习:不打无准备之仗

要把课堂的主动权真正交给学生,就必须让学生逐步养成自主学习的习惯,最终才能达到教是为了不教的目的。学校要求教师必须做到:明确本节课三维学习目标、确定本课的重点、难点,突破难点的关键,采取相宜的教学策略及合适的评价方式。为了把好教学的入口关,把每一节课备到极佳效果,同学科、同进度的教师必须进行集体备课,做到五统一(即统一教学目标,统一教学重点、难点,统一教学流程,统一双基训练,统一教学进度)。教师要根据课程标准与教材,做到课程资源得到充分开发,对学生发展有利的知识得到延伸与拓展。在每节课的下课前5分钟,利用投影仪布置下节课预习提纲,以便课后学生通过自学教材、查找资料、请教他人、上网查询等方式方法,了解下节课的学习内容。

小组学习:打破常规出奇招

上课的时候,教室里的桌椅打破常规,分组集中摆放。学生根据学习能力强弱组合,分组而坐。教师首先出示学习提纲(比预习提纲更能体现三维目标,是学生更深层次学习的助手),明确本节课的任务。各学习小组开始自主学习探究。教师巡视,及时解答学生提出的疑问,并有意识对学困生进行辅导。初步自主学习后各组在小组长组织下,对提纲中的内容进行交流学习,通过集体讨论、研究,最后达成共识,形成统一答案。在这一环节中,已经没有传统意义上的课堂秩序,彻底解放对学生的束缚,学生既可以在组内交流,也可以到黑板前演示,还可组间自由交流,班级就是一个文化交流的超市,从而使学生学习积极性和主动性得到极大限度的释放。

分组展示:真正的教学相长

主要是学生在教师的引导下,分小组展示自学的成果,学生真正成为课堂的主人。教师由主讲的角色转变成听讲的学生。各组学生在讲台上讲解对问题的理解和解决过程,其他学生可以自由发问。教师也可以有意识地提出一些关键性问题,由学生来回答,如果学生回答不了,教师也可以进行启发或讲解,同时不断把问题抛给学生。在师生互动中共同完成本节课教学任务。这种互动式的学习方式,使每一个同学的思维都被调动起来。其最大优点就是教师处于学生中间,与学生一起学习,一起成长。教师既是导演,也是赋予特殊使命的演员,在表演中实现自己的教学目的。

教师点拨:极短的时间,极深的领悟

“15+30”教学模式不是教师不讲课,而是对学生已经解决的问题和学生可以解决的问题,不再重复讲解。课堂上,教师要解决的就是本节课学生没有突破或掌握不到位的知识,以及随时解答学生在课堂上派生出来的各种学习问题。因为课堂是流动的,不同学生提出的问题是不确定的,这就在客观上对教师提出了更高的要求。教师备课就必须提前预设到学生可能提出的问题,并必须具备一定的驾驭课堂能力,才能真正上好一节课。教师要根据课堂反馈出来的信息,不断对学生进行点拨、引导,帮助学生建立一个完整的知识体系,同时明确本节课的重点、难点,并拓展知识视野。教师这些活动都分散在整个教学过程之中,时间一般不超过15分钟。目的就是给学生更多思考空间,培养学生的创新能力。

小组小结:学而时习之,不亦乐乎

在学生充分学习和掌握本节课的知识后,教师要在下课前几分钟,由学生代表(不确定,随机)总结本节课的收获,其他学生可以补充,使本节课的学习内容得到进一步明确,知识得到进一步巩固。同时也可以检测学生对知识的掌握程度……教师还可以得到反馈信息,在下一节课中做必要的强化或补充。最后把作业和下一节的预习提纲展示给学生,以备学生课下巩固和预习。


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