30年前，一个年轻人离开故乡，开始创造自己的前途。他动身的第一站，是去拜访本族的族长，请求指点。

老族长正在练字，他听说本族有位后辈开始踏上人生的旅途，就写了3个字：不要怕。

然后抬起头来，望着年轻人说："孩子，人生的秘诀只有6个字，今天先告诉你3个，供你半生受用。

30年后，这个从前的年轻人已是人到中年，有了一些成就，也添了很多伤心事。

归程漫漫，到了家乡，他又去拜访那位族长。他到了族长家里，才知道老人家几年前已经去世，家人取出一个密封的信封对他说：这是族长生前留给你的，他说有一天你会再来。   还乡的游子这才想起来，30年前他在这里听到人生的一半秘诀，拆开信封，里面赫然又是3个大字：不要悔。

        人生的秘诀：中年以前不要怕，中年以后不要悔。

　　你现在有胆怯而不敢做什么吗?

1、不懂得承担责任的人：有些人不愿意承担责任，只想到得到多少，而不是自己贡献多少，形成了管理障碍。

 2、缺乏团队精神的人：许多人过于专注于自己的专业上，不太注意其他人，不积极展现与其他部门沟通的努力。

 3、不愿意改变的人：有些人无法掌握环境变化，主动提升自己的专业与技能，因此也无法配合公司的变革。外面的环境在改变，有的员工却觉得过去方式很好，不愿意改变自己去适应环境变化与新的文化。

 4、缺乏向心力的人：一个人绝对没有一个团队强，大家都往同样的方向走才能到达你的目标。不认同公司做法，又缺乏向心力的人就应该早点选择其他方向，对彼此都比较好。

5、不了解组织与他人需求的人：有些人会质疑为什么我们会让一个学历、能力都不错的人离职？要不要留住一个员工要看他是否对组织有所贡献，有些人可能像孟尝君一样，养兵千日用在一时；如果赋予任务却一直无法达成，无论口才，学历如何都不适应公司。

  玩游戏也要节约子弹

我租住的是一栋三层小楼，房东名叫玛丽，是个寡妇，一个人带着儿子约翰尼生活。一天，我到玛丽房间交房租，看到约翰尼正热火朝天地坐在电脑前玩射击游戏。玛丽好像对此并不反对，一边和我聊天，一边关注着“前线”的战况，及时为约翰尼颁布口头嘉奖令。

在妈妈的鼓励下，家伙越战越勇，捷报频传：报告妈妈，我又过了一关！报告妈妈，我换装备了！就在这时，玛丽突然对儿子叫道：“约翰尼将军，请马上停止战斗！”约翰尼马上按下暂停键将游戏定格，扭过头来一脸迷茫地望着妈妈。我也十分不解，只见玛丽脸上毫无笑容、严肃地说：“刚才那架飞机，明明一枚导弹就能将它击落，你为什么要用3枚导弹？你知道一枚导弹的价格是多少？至少300万马克！你知道现在世界上还有多少人饿着肚子等待救济？你……”

约翰尼的脸涨得通红，泪水在眼眶里直打转，眼看就要大哭起来，可妈妈丝毫没有妥协的意思。我连忙说这只是游戏而已，不必那么认真。“打游戏也要节约子弹。”玛丽根本不买我的账，一直到约翰尼低头认错并且保证以后打游戏不再浪费时才善罢甘休。

这件事给我留下了很深的印象。原以为只有我们中国人才重视孩子的成长教育，现在看来并非如此。正如台湾著名企业家喻世伟先生所说的那样，在欧美一些发达国家，父母为了培养和锻炼孩子，往往抓住孩子生活中的过失，随时随地进行教育，决不姑息和迁就，因为他们的教育针对性强，很少空谈大道理，所以往往更具实效。

爱心比金钱更重要

有段时间，约翰尼对中国的毛笔书法产生了兴趣，天天求我教他写毛笔字。我自然不愿放过这个弘扬中国传统文化的机会，于是欣然答应。这天下午我和玛丽带他到一家华人开的书店去买宣纸和毛笔，刚走到街头，就见到一位乞丐蹲在街角正对着约翰尼笑。约翰尼犹豫着掏出口袋里的钱，对妈妈说：“妈妈，我想把买笔的钱送给这位叔叔。”还没等玛丽说话，我连忙抓住他的小手说：“别这样，约翰尼，这些人都是骗子。”约翰尼疑惑地望了我一眼，轻轻挣脱我的手，继续对母亲说：“妈妈——”还没等他说完，玛丽就微笑着鼓励道：“去吧，约翰尼，你让妈妈感到骄傲。”

望着孩子的背影，我忙将自己在国内的种种被骗经历告诉玛丽。玛丽一直很认真地听着我的话，等我说完了，只见她对我抱歉地一笑，说：“谢谢你的提醒，但我认为约翰尼的想法应该得到鼓励。正如你所说的那样，有很多乞丐好吃懒做，专门装出一副可怜相骗取大家的同情，可是如果我们禁止约翰尼这样做，他就会错误地认为人与人之间是自私和冷漠无情的，毕竟，爱心比金钱更重要。” 

约翰尼的劳动节

每到星期六和星期天下午，约翰尼都要自己带着拖把、抹布等劳动工具在楼道打扫卫生，从不间断。在国内时经常听说欧美国家的很多孩子为了挣零花钱，常常为自己的父母或别人打工。我以为约翰尼也是如此，可一问才知道约翰尼这样做完全是义务劳动。这让我既惊讶又感到迷惑不解，顺便说一下，“约翰尼将军”只有9岁多一点，左脚有点跛。平时空手上下楼都不大方便，拖着重重的劳动工具更是摇摇晃晃举步维艰，每次都累得面红耳赤气喘吁吁，让人于心不忍。可他偏偏拒绝任何人帮忙，生怕别人把他的“美差”抢走似的。天下哪有这么狠心的母亲，请一个清洁工不就完了吗，干嘛非要这么为难自己的儿子呢？

有一天我终于忍不住去找玛丽理论，谁知玛丽的一番话让我佩服得五体投地。作为母亲她当然最明白儿子行动的不便和劳动的艰难，但决不能去帮他，否则会让孩子的心灵受到伤害。因为他宁愿自己困难也不愿别人因为脚跛而可怜自己。现代社会，人与人之间的竞争越来越激烈，约翰尼因为脚跛，会失去很多优势，因此必须磨炼自己的意志，培养百折不挠、不怕失败、不怕困难的精神。而且，打扫卫生的任务还是他自己主动申请的，没有人要求他这样做。他还将这两天定为自己的劳动节呢！

玛丽的语气很平淡，可是我却久久不能平静。我想起我们中国的那些小皇帝们，衣来伸手饭来张口，父母稍微照顾不周就大吵大闹，很多孩子读到高中了却仍然让父母为自己洗内裤洗袜子，相比之下真是令人既担心又汗颜。更可贵的是，约翰尼义务劳动既无老师命令也无家长要求，纯粹出于自愿，非但如此，还别出心裁地将周六周日作为自己的劳动节，可见是真正以劳动为乐，绝非心血来潮、沽名钓誉，而这得需要玛丽多少潜移默化的教育啊。想起在国内时，作为一名小学教师的我，为了培养学生从小爱劳动的习惯，经常以家庭作业的形式要求学生在公共场所义务打扫卫生，并且要家长签字。可结果如何呢，不但一些学生敷衍塞责、草草打扫应付了事，就连很多家长也是表面赞同内心不以为然，说我多事。

就在那一刻，我突然明白了为什么两次世界大战后，作为战败国的德国都能克服重重困难再度迅速崛起，同时我的眼前似乎有无数奔驰车呼啸而过，耳边似乎传来世界杯赛场上德国队横扫千军的呐喊！有这样自强不息的民族精神，德国的繁荣和强大是理所当然的事。

那一夜，我失眠了…… 

八点四十一分

有一次玛丽和我约好礼拜六去市政厅广场玩，临出发时玛丽突然接到一个朋友的电话，请她帮忙查阅一些资料，然后再用传真发过去。没办法，玛丽只好请我带着约翰尼先走，说好八点四十分在市政厅广场东边第二个长椅处会合。

我带着约翰尼到广场后，一看已经是八点二十分了，心想查阅资料那么麻烦，玛丽肯定不能准时来了，于是便和约翰尼痛痛快快地到处游玩起来。过了一会儿，我看了一下表，八点四十分，回头向马路上望去，只见玛丽正一路小跑往这边赶。我心里好笑，干吗那么着急呢！这不正好嘛！这么想着，也领着约翰尼向第二个长椅走去。

这时玛丽也跑到了我们面前，只见她两腮通红，额头挂满了汗珠，气喘吁吁地对我们说：“上帝保佑，总算没迟到。”说完抬腕看了一下表，这一看不打紧，只听她啊的一声尖叫，我心里一惊，心想难道她有什么重要的事忘记了？正琢磨，见玛丽深深地给我和约翰尼鞠了个躬，充满歉意地说：“真对不起，到底还是迟到了一分钟。”我看了一下表，分针刚刚移到八点四十一分的位置，心想这有什么呀，不就一分钟嘛！于是就很随意地说：“没关系，一分钟而已。”可是玛丽并不放过自己，仿佛犯了什么天大的错误似的，连声向我们道歉，直到我假装要生气了才罢休。

这件事给我很深的印象。怪不得以前听人说德国人的时间观念非常强，做什么事说好什么时间就什么时间，就像瑞士的钟表一样准。由此看来，果真如此。我突然又想到，玛丽今天的行为绝不是为了教育孩子或故意做给我看的，而是发自内心的习惯性行为，这将会在孩子心中产生多么大的影响啊！我们常说言传不如身教，其身正，不令而行，身不正，虽令不行。作为教育者如果只口头要求自己的学生和孩子这样做那样做，而自己却不给孩子树立榜样，怎么会让孩子服气呢！

    　从高考考场传出的第一道试题，从来都是作文题。高考结束后的社会舆论，也多半在作文。就连评价高考是否科学，考题是否优良，也往往用作文来说话。究其原因，除了作文是考卷中分值最大的题之外，更重要的原因还是在于在试题评判中，作文是评分误差最大的题。记得高考之前，很多学生拿着自己的作文来问我：“老师，我这篇作文高考能得多少分？”这样的问题应该是每个有过高三语文教学经历的老师都遇到过的。有时候我真想回答一句：“看你的试卷碰在哪个阅卷人手里啦。”可是为了避免给考生带来对高考不必要的不信任感，我欲言又止。“要我给的话……”，每每回答这个问题时，我都习惯性地在分数前加上这么一个状语。看着学生离去的背影，我只有在心里祝他好运。
   　 事实就是如此。
  　  当然，说作文评判误差问题，绝不是否定或怀疑阅卷人的水平或良心，而是感慨“文章”本来的纷繁芜杂——文学主张不一，创作流派繁多，审美趣味多元。我们似乎真的很难将作文的评判统一为一个标准，但是，这绝不是我们回避探究作文评判标准的借口，也不应该是我们给作文评判误差问题披上的遮羞布。
  　  本文不谈文学创作本身的优劣评判问题，那涉及的是文学理论的责任；我只想谈谈除此之外，我们可以改正，或改良，或探讨的几个观念问题，供语文工作者思考。
　
    　一、作文可以给0分吗？

　　我是主张作文可以给0分的。
　　不过，我的这一主张迄今为止只要说出，其后果就是自找没趣。得到的反对理由是：“语文是母语教学，一个高中生的作文倘若得了0分，岂不意味着他连母语都不会说了吗？岂不全盘否定了他的母语能力？”于是，我们可以看见的现象是，无论某考生的作文写得多么糟糕，只要够了字数（甚至是只要写了几个字几句话），总是能得到些分数的。这分数被戏称为“辛苦分”，美其名曰“母语表达能力基本分”。意思是说，该考生虽然无法写出像样的文章，但是，他起码还是能够使用汉语进行书面表达的；虽然文意不合题目要求，但起码所写的文句还是表达出了一些自己的意思的。
　　笑话！
    　考题的目的是考查考生的能力水平。如果在一份高考试卷中，考生呈现出的水平只是初中甚或更低，那么，我们应该如何评判？一个小学生凭借他背诵的“九九乘法表”答高考数学试卷肯定是0分，可为什么他到高考语文考场里，就能凭借几个常用汉字拿上可观的“辛苦分”？
    　比如高考第一题字音题，题型为选择。一考生错将A选成了B，于是肯定是得了0分。
    　奇怪，这时候怎么就没有“辛苦分”一说了呢？这个时候怎么就可以因为考生对某个或某几个字音的误判，用0分来否定该考生所掌握的其他多得多的字音了呢？你也许会说，那是选择题，属于客观题，只有满分和0分两种评判，实属无奈。那么请问，阅读题里的主观问答题考生得0分的不是大有人在吗？为什么能因为他对某一词某一句某一段某一篇的理解有误，就用0分来否定该考生的全部阅读能力呢？
    　再说考卷不止作文一题，考生完全可以通过别的题来展示他的“母语基本能力”嘛。
    　按照考场作文评判准则来看，如果有一篇这样的文章：严重偏离题意、中心绝对不明、内容非常空洞、感情明显虚假、显然不合文体、结构十分混乱、文句极不通顺、语病很多、字迹难辨。——想来几百万考生答卷中应该是有这样（或接近于这样）的文章的，不知道它在阅卷场中是否真的被按照标准得了0分。
    　实在是找不到不能给0分的理由。
    　记得我在大学英语六级考试中，写作部分得了0分，因为没太看懂题目要求。可是，我是会说“how are you”的啊，我是曾通过了四级考试的啊，怎么不给我一点“辛苦分”啊，哪怕就一点点呀！——然而我从没觉得委屈——我连题都没审明白，堆砌了几个单词就给我分？我还觉得害臊呢。
    
    　二、作文评判中的“平均主义”
    
   　 这里所说的“平均主义”有两层意思：1.平均分先行；2.区分度过小。
   　 先说说第一个问题。
    　多数老师在评判作文的时候，习惯性地先给自己定一个分数标准，也就是先确定班级（年级或是总体考生）的平均得分，之后所给分数便“有计划”地在这个平均线上下波动。于是，各班作文得分基本相同，并美其名曰“标准统一”“评判科学”。于是，作文得分，在班与班之间成了一件“没有可比性”的东西。可是，教过书的老师们自己心里很清楚，就作文水平而言，不同的班级原本相去甚远（起码是有差距的）。难怪很多学校在统计分数的时候，都要将语文总分拆分成“基础”、“作文”两个部分单独计算。某班作文分高，那肯定是老师“手松”了；某班作文分低，那肯定是老师“手紧”了。
   　 究其原因，似乎没有答案。不过，在反思该问题的过程之中，脑海里却掠过这样令人悚然的一幕：
    　年级统考，试卷判完，分数昭然。
    　我班作文得分比其他所有班级都低。舆论哗然：“故意压分，居心叵测。”
    　这还好，倘若——
   　 我班作文得分比其他所有班级都高，并因此在总分上也缩小了与别班的差距，甚或显现了优势。舆论惊然：“暗地抬分，沽名钓誉。”
   　 在中国，凡事一旦与道德挂上钩，就没有理由可辩了。即便是事实，在面对道德舆论的时候，往往也只能闭嘴。
   　 再谈谈第二个问题。
   　 我没有参与过高考作文阅卷工作，没有切实体验，也就没有发言权。总觉得判作文是件难事。不过，一个多年参与此项工作的好友一语道破：“其实很简单，别出风头，明哲保身即可。”我不解地问，判卷子和“明哲保身”有什么关系？对曰：“别给高分，别给低分。如此，领导不找你麻烦。”我恍然大悟。
   　 平时教学中的作文评判虽无“保身”之苦，但似乎又碍于“不要助长好学生的自满心，也不要增添差学生的自卑心”，于是，也纷纷“平均主义”起来。高的50来分，低的40来分。题目本身区分度明明是60，硬是在评判的时候被活生生地改成了10。如此分差，倒也的确有助于“打击骄傲，保护自尊”，但是，学生对于写作水平的自我认识以及由此而生的进取心，是否也一同被泯灭了呢？学生们平时向老师请教问题的时候，宁肯问你某字的读音，也很少问一问写作的问题。一道分值最高的题，就这样被遗忘在“平均主义”的旗帜下，这不就是很鲜活的证明吗？
    　“谦受益，满招损。”这的确是真理。不过，不顾事实、自欺欺人地追求的所谓“真理”还是真理吗？

　　三、作文评判可以“分项肢解”吗？
　　
　　“分项肢解”的作文评判方式的诞生，毋庸置疑，其初衷是为了降低评判误差。的确，当一个独立项的分值限定在5分左右时，其误差自然是要比60分更小的。于是，这便被作为一个“进步”而被公认了。
　　只是我们没有想过，我们肢解得是否科学合理。

　　倘若一考生的作文正好表现为“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚”，当然是篇好作文，那也很好办，依照标准，给21～25分的内容分。或者正好表现为“不符合文体要求、结构混乱、文句不通顺语病多、字迹难辨”，显然是篇差文，那也好办，依照标准，给0～10分的表达分。可是，真正的评定实践中，这样的作文是少数中的少数，多数作文是优缺点并存且各异的。比如，如果有这么一篇作文：切合题意，中心明确，内容单薄，感情虚假。请问，怎么给分？“内容”如此，“表达”也一样。写作实践中，许多优点和缺点是可以共存在一篇文章中的。孰重孰轻？似乎从表格中难以得知。
　　正因为以上表格难以体现作文评判标准中的项目权重问题，所以，面对各式各样的作文，阅卷者自然也无法清晰地进行“分项肢解”。因此，实际阅卷过程中，阅卷者不会也没法按照“分项肢解”的方式去赋分，而所给分数仍然是“总体印象”分值。
　　事实上，我认为，作文的评判方式里，给“总体印象分”是最科学最合理的。
　　写作是一种创造艺术美的活动，那么，作文评判实际上也就是一个审美判断的活动。对于一个艺术品的美学价值判断，是无法也不应该进行肢解的。断臂的维纳斯很美。然而，倘若按照“分项肢解”法，那么它将在“结构完整”上被扣除相当的分数，因为它竟然连胳膊都没有。如此评判，那当然是艺术笑话了。因此，许多“分项”是无法接受独立评判的。对于作文来说，内容和表达之间，是相辅相成的；基础等级和发展等级之间，也是不可截然分割的。
　　与其难以分开，不如不分。

　　四、“不要人夸颜色好”？

　　古人王冕有诗云：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”对菊花的称颂切中本质。后人引此言为作文之准则，又借“文以载道”说，强调为文时内容的重要地位。
　　诚然，“道”为“文”先。倘若没了内容，那形式也就等同虚无。这点没有异议。
　　而我们要探讨的是：“颜色”这东西在文章中占多大分量？我们要不要“人夸颜色好”？
　　古人对好文章的最高标准应该是“文质彬彬”。依照文学理论的定义，文学活动应该是一种包含美学原则的言语交际活动。所谓“言语交际”，自然是文学之功用所在，即古人所谓“质”；其所包含的美学原则，便是古人所谓之“文”。如果我们忽略了“文”的意义，忽略了美学原则，那么，所谓的言语交际，是不可称之为文学的吧。
　　请看下边一篇高中生作文：
　　把握趋势，争取成功
　　“潮流”是什么？“潮流”是“时尚”吗？在我看来，“潮流”与“时尚”是两个截然不同的概念。“潮流”是在某一特定时期中，事物发展的一种大趋势。潮流绝不是一时兴起，遂流行开来的，它具有时代性、必然性。
　　怎样认识“潮流”——这一事物的发展趋势呢？
　　首先，“潮流”的产生有着极其深刻的历史原因。辩证法告诉我们，事物都是运动发展的，事物的运动、变化与发展都有规律可循。潮流也不例外。它常常源于一股强大的动力，并且它的发展前途常常未可限量。就拿世界近代史中的资本主义发展潮流来说明这个观点吧！资本主义萌芽产生于封建社会末期，社会中逐渐出了雇佣关系，分工逐渐细化，由此建立在社会分工、技术分工基础上的工场手工业兴起。伴随着资本主义的产生，封建社会中的人身依附关系的渐趋解体。可以说，资本主义兴起是历史的必然，是先进的生产力替代落后的生产力，是先进的雇佣关系替代落后的封建依附关系。历史的潮流，势不可当。在这样的潮流面前，只有遵循事物的发展规律，把握事物发展的趋势，我们才有可能促进新事物的发展，才有可能顺应潮流，走向成功。
　　其次，“潮流”的发展趋势是一个由弱到强的过程。新生的事物总是很弱小，它就像刚刚孵化出来的小鸡一样需要慢慢适应周围的新环境。而这由弱转强的过程要经过内、外因的共同作用。而内因又是事物发展的决定因素，尽管是坚守与放弃间的一念之差，也常常决定着成败。曾经听过这样一句话：“其实每个人所走的轨迹都是一样的。成功者不过是在轨迹的2/3处咬牙坚持了下来，而放弃者却与成功失之交臂。”所以，在潮流面前，只有正确把握事物的发展趋势，并始终坚定信念，我们才有可能看到成功的曙光。
　　最后，“潮流”还要能经受住旧势力的疯狂进攻。旧势力总是不会轻易放弃自己的宝座，无条件地退出历史舞台。“复辟”的危险，时刻面临着。历史证明，资产阶级最终战胜封建落后势力，而在马克思主义的指导下，无产阶级也必将战胜资产阶级。所以，顺应潮流，只有认清发展趋势，勇于与旧势力做斗争，承担起为新事物、新生活保驾护航的责任，我们才有可能抵达成功的彼岸。
　　那么，朋友们，让我们把握事物的发展趋势，携起手来向成功迈进，做时代的弄潮儿！
　　文题要求以“潮流”为话题作文。
　　无须任何评述。尽管该考生将“潮流”的诸多问题说得头头是道，然而，没有读者会将这篇文章当作“包含有美学原则”、“洋溢着审美意义”的艺术品来加以品审。于我看来，乃典型的“唯道”文（先肯定其“道”之意义）。
　　遗憾的是，某语文专家给了个近乎满分的分数，且代表了不少阅卷人的意见。我承认该考生的“条理能力”和基本的表达能力，但不知道这位专家是否将此文常置枕边，咀嚼赏鉴。
　　想质问的是：倘或如此，学政治足矣，何需语文？
　　设想一下，明年高考，请以“天”为话题作文，那么我们的语文考场一定能够选拔出一批天文特长生来。
　　异哉！
　　华而不实，自然是为文之大忌。然实而不华，是不是少了些盎然春意？
　　菊，如能让人“气”“色”俱夸，岂不更好？
　　——菊之美，事实上也有“色”之功劳的啊。倘若不是，何来“黄花”之誉？
　　回到问题提出之初。作文唯其多彩，故其难评。因此，这么多的怪现象的发生和存在，也恰好说明了言语艺术之魅力无量。
　　撰写此文，绝非排他立己，也并非图求共识，只是希望能允许文坛百花齐放。我倒觉得，什么时候作文评判没有误差了，那语文也就死亡了。

　　　　　　　　　　　　　（作者单位系北京四中教师：黄　 春）

    　假如谁有幸成为一名共和国的军人，又有幸是“雷锋班”的战士，那么雷锋班光辉优良的“精神传统”至少会影响他成为一个“好人”——这是“化人”的底线，因为他是雷锋班的一员，而雷锋是雷锋班的“魂儿”，他因之会特别学着像雷锋那样在感恩中做人做事，尽可能“忘记私己”，心里始终装着的是“国家”、“人民”和“集体”。
   　 古语也说“如入兰室之香”，概述的就是这层意思，对于教育而言，我们有那么多的“百年老校”，她的每一间教室也应该有着“兰室”那样的芬芳，也应该彰显或者氤氲着“光辉优良”的传统，并且通过一届又一届的学生把这种“精神”传承下去。那么，教室的意义不再仅仅是个“环境”，它还应该以一种文化的形态，一年又一年树轮一样生成“传统”的层层沉积，教室之于学生的价值，应该体现在“在传统里内化”，在内化中“摄人”。
   　 可现实里，我们的教室只不过是一个个房间，非常遗憾，它们没有找到“传统”，更没有找到“传承”。一间教室，纵然是“千年老校”，如没有可资珍藏在心底里的东西，纵然保留了一千年，可它却从来没有真正存活在“人的心底”！
   　 我们有那么多的“梦想班”、“卓越班”、“青春班”，我们有着那么多的“高三一”、“初三一”，我要问的是，如此多这样那样的教室，有几个是受了“雷锋班”的启迪，学着找到真正的教室传统，用数年、十几年或者几十年的时间来形成教室的“文化年轮”？我们又有几个老师，立志选择做一个“教室传统之父”？当然，仅仅有这样的认识是不够的，它还需要我们找到一个“通道”来建设教室传统。
    　美国就有这样的一位教师，这个人叫艾斯奎斯，20多年来，他一直持续着一个梦想，他的梦想建立在一间教室里，这间教室叫“56号”。艾斯奎斯希望能找到56号教室的“魂儿”，这个魂儿叫做“信任”，他让每一个走进这间教室的学生，都能够找到“信任”，进而变得十分优秀。艾斯奎斯找到了两个途径建立“信任”：一是放手让孩子们制订“班规”，二是通过一个虚拟的经济制度来“管理”班级。
   　 他利用班规让孩子们懂得了礼仪和尊重，利用“虚拟的经济制度”管理让孩子们懂得了“奖惩规则”和“成功无捷径”的道理，正是通过这样的影响，56号教室营造出了一种独特的文化氛围，与孩子们身处的生活社区形成了完全不同的“传统”。
    　我要提醒的是，艾斯奎斯任教的学校位于洛杉矶郊区最“贫穷”、“晚上有枪响的社区”，大多数学生有着太多的“坏习惯”和不良嗜好，有些学生“几乎说不了几句英语”。56号教室营建的却是“另一个世界”，在这个不同的世界里，讲人品、讲勤奋好学、讲和善谦虚，互帮互助不讲条件……在最小的空间里创造出最大的奇迹。
   　 艾斯奎斯找到了“教室的意义”，也找到了教师的意义，叙写了教育的传奇，因此成为美国的教育英雄。
    　其实，任何一个学校、任何一个教师，同样也可在“自己的教室”里续写辉煌而光荣的教育故事，成为一个特定的积累文化又保持“传承”的“XXX班级之父”，教师的价值恰恰是通过教室“找出来的”！

　　在寄宿制的学生，孩子远离父母，经常有这样的事情：个别学生常常向老师五块十块地借钱，借了之后就将还钱之事忘记得一干二净了。而善良的老师出于对学生的感情和爱心，也没有将还不还钱放在心上，甚至还认为自己做了好事。

　　其实，这里面存在两个问题：一是学生出于什么需要而借钱；二是学生做人是否讲诚信。所谓“钱者小事，做人者大事”。作为老师，为学生长远计，对其进行严格的诚信教育，使其终身受益，是为“大爱”；而没有原则的对学生盲目的“好”，也许就在不经意间误导和害了孩子！

　　如何处理借与不借，如何面对借了迟迟不还的孩子，成了许多班主任的头疼事。一概不借，万一孩子有急用，岂不误事？而且很容易伤害师生间的感情；不分原因，一概给予，有时可能会好心办了坏事；细细盘问，孩子不胜其烦，同时也会有不被信任的感觉。

　　当年我在做班主任工作时，有一个行之有效的方法，很好的解决了这一问题：在班级里设一信贷员，我预先给他１００元作为信贷资金，同学如有急用一律找其解决，当然必须有严格的信贷手续，内容包括①为何出现资金紧张，要求详细列出父母给的零用钱开支，目的培养孩子的计划性。②借钱用途，并且规定了若干可以借钱的条件，如看病、坐车回家等，必须本着急用的原则。③具体的还款日期。并且在班级规定，任何同学不得个人间互相借钱，否则不受班法保障。

　　这一做法取得了明显成效，乱花钱的少了，因为钱花没了，贷款麻烦，审查严格，而且在班级其他同学那又借不到钱。借钱不还的没有了，因为信贷员一旦到了他的还款日期就会催要，如两次催要无果，将会公布于众。

　　这一做法，老师少了很多的尴尬，最重要的是培养了孩子的节俭意识、计划意识和诚信意识。

　　简单易行有效，何乐而不为呢？

　　“精致化管理”从字面上理解，我认为“精”含有“精华”和“聪明”、“智慧”这两层意思；“致”表示“达到”、“到达”的意思。精致管理就是最精华的管理，最聪明、智慧的管理，是去除了无效的管理，是去除了多余和繁琐的一种管理。
　　这里有必要指出的是，“精致化”不能简单等同于管理者做的事情多和少。精致化管理也不能简单地等同于精细化管理和制度化、法制化管理。它与这些管理是既有联系又有区别的。精细化管理是与粗放型的管理相对应的，它要求管理不仅要“精”，要科学，还要细致、细化，使管理更严密，更能深入到每个环节，真正消除管理“真空”的状态。它反映管理深化细化的程度。制度化、法制化管理是相对于“人治”管理而言，是避免人治而产生的个人独裁而提出来的，通过制定科学、合理的制度，法律来规范、约束人们的言行，不以某个人的个人意愿和好恶来行事，使管理公平规范。它反映管理民主化、规范化的程度。而精致化管理则是相对于保姆式的、事无巨细的、面面俱到的低效的管理而言的，它反映的是一种科学高效的管理状态。
　　达到精致化管理的状态或目标，需要有精细化的管理，需要有制度化、法制化的管理，需要从实际出发，需要运用系统学、统筹学等，科学合理调配人、财、物等各种资源，需要对管理系统进行必要合理的分权统筹协调，达到科学、高效的管理状态和目标。
　　所以，当我们看到一所学校窗明几净，每件事情都有专人负责，有具体的要求，做到了人人有事做，事事有人做，这只能够说明该校管理做到了精细化了；当我们看到一所学校制度完善并执行得好时，我们可以认为该校管理制度化了。但是否达到精致化，还需要看其他方面的综合评价。那就是看它的管理：
　　是否是追求卓越，提升品质的“精致文化”，其价值取向是否是科学精神与人文精神的融合。
      是否是一种追求卓越，精益求精的管理境界，实现至真、至善、至美的理想目标。
      是否是注重过程和细节的管理。以精致化思想为指导的管理，围绕学生的发展精心设计，精心安排，精心组织，能使学生受到潜移默化的教育，是优质教育的必要保证。
　　是否是强调学校管理的质量与效益同步提高，追求学校管理的绩效。精致化管理不仅面对现实，而且要着眼未来，要有终身负责的理念和策略，为学校持续发展精心策划，为学生的发展精细导航，为教师的发展精巧搭建成功舞台的管理。
　　如果我们的管理能够达到科学精神与人文精神相互交融，是追求卓越、精益求精、周到细致的管理，是既注重细节、过程，又重视结果的管理，是质量与效益同步提高的管理，我认为这就是我们所提倡的精致化管理了。这是我们学校管理追求的理想状态和目标。

    在讨论教育与人生的问题之前，我们先看什么是教育？什么是人生？
    教育的意义究竟是什么？许多人认为，教育是“成熟的人对未成熟的人，以一定的目的方法使能自觉”。这种说法固然不能说不对，但总有些空泛。又如杜威所谓“教育即生活”，舒新城所谓“教育是启进人生的活动，其目的在于为社会创造自立的个人，为个人创造互助的社会；其方法在利用社会的（自然环境及社会环境）剌激，使受教育者自动解决问题，创造生活”。（见《教育通论》）这些理论也偏于空疏，没有切实道破具体的教育的意义。
    我以为教育应该指学校教育而言。所以教育是用学校作为工具，把旧有的知识系统传授给继起的青年，使他们养成一种适合于既成社会的人格，以维持和发展这个社会。所以教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具。教育本身并非目的，而是工具。这种工具，大而言之可以挽救国家社会，小而言之可以指导个人，改造个人的错误，实现个人的本能，它的作用是很大的。
    人生的意义是什么？所谓“人生”，系包括人类的物质生活和精神生活而言。各人对于人生的见解，就是所谓“人生观”。认为人生是快乐的，就是快乐的人生观；认为人生应该献身于国家与社会的，就是责任的人生观。各人的环境不同，着眼点各异，因而各人的人生观亦不一致。学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观，因而不能不注意教育与人生的关系。
    教育与人生的关系，大致有后列三点：
    一、以教育认识自己。天下最可怜的事情莫过于自己不认识自己。有的人因为不认识自己的缘故，走入歧途，一切堕落，事业不得成功，甚至危及生命，这是何等的危险。
    认识自己有两方面：一为自己的主体，或称“自我”；一为自己的环境，或称“外物”或“客体”。单是自我，不会有正确的认识；单是被认识的客体，也不能认识自己。必须明白了主体与客体的关系，认识了环境，方能认识自己。所以我们首先要认识的就是我们的环境。我们的行动与环境发生密切的关系：环境有支配或决定人生的力量，同时又有引诱人生入于某种途径的力量。我们受种种外物的支配和引诱都是必然的，不是偶然的。所以要认识我们的环境，我们的行动才会有目标、有意义，不至于成为盲目的不正当的行为。
    在认识环境之后，应当认识自己的本身。认识自己的本身，最主要的是自己的地位。一个人能否尽自己的责任，就以认识自己的地位与否为先决的条件。各个人的地位本来是环境的反映，但是对付这个环境因人而不同，不是机械地受其支配而已。所以对于环境，就有能否适应的分别。所谓适应，既非屈从，又非反抗，乃是恰当利用环境之谓。要利用环境，除了认识环境之外，第一要注意自己所处的地位，第二是自己的能力，第三是自己的能力在所处的地位能够发挥的作用。所以环境的认识和自我的认识都是必要的。
    认识客体的环境和自我主体的地位，不是一件容易的事情，必须有相当的知识学力，才能辨别是非，分清黑白。这当然是教育的责任了。教育不仅要增加学生的知识学力，同时要引导学生走入正轨，使其了解世界的大势，本国的情状，以及学生所负的使命和个人所处的地位。
　　二、以教育革新自己。既然认识了自我与环境，就应当从事于革新自己。革新可分以两个方面来说：
　　一方面是铲除一切障碍物，如虚荣心、怠惰心等等。一般人很容易受这些魔力的支配，自己不能节制自己，这是人类本性上的缺陷。但人类的本性也具有许多优点，如仁爱、求知等等。我们应当发扬自己的长处，铲除这些短处。
　　另一方面是革新过去的错误观念。我们认识了环境和自己的地位，就应当铲除以往的错误观念，向新的路线上走去。一个人总有自己的人生观和宇宙观。较进步的人对社会更有认识，这种种认识，构成了人类行为的基础。我们在认识了环境和自我之后，对这种种当然会有相当的认识。在我们的本能中虽然有除旧布新的成分，同时也有迷恋过去的成分，所以革新过去的错误观念，便非常重要了。
　　要铲除一切障碍物，革新过去的错误观念，必须在教育上下功夫。因为怎样铲除虚荣心、怠惰心，如何革新错误观念，是要以教育力量为原动力的。
　　三、以教育成就自己。由认识自己而革新自己，由革新自己而成就自己，是一种自然的步骤。如何才能达到成就自己的目的呢？这当然有研究的必要。我以为应当按照自己的所长和所好去成就自己。譬如性情爱好理科的，就可以在理科方面努力；爱好文学或政治经济的，就可在文学或政治经济方面努力。这样作去，是很容易成功的。要使人们都能够这样成就自己，非借助于教育不可。可见教育对于人生所负的责任，真是不小。
　　以上三件事，无论缺了哪一件，很难成为健全的分子。今后的教育应当从这三件事着手，尤其对于中学生，更应当特别训练。希望负有教育责任的人注意。

——中小学校园文化建设三人谈

主持人： 　　本报记者　赵小雅 特邀嘉宾： 　　郭元祥：华中师范大学教育学院教授、博士生导师 　　张文质：《明日教育论坛》主编，《福建论坛》(社科教育版)执行主编，生命化教育倡导者 　　刘良华：华南师范大学教科院副教授 　　关于校园文化的理解 　　记者：营造健康向上的中小学校园文化，是教育行政部门、也是每一所学校重视的事情。怎样理解中小学的校园文化，校园文化就是开展一些活动吗？校园文化在学校教育中起什么样的作用？ 　　郭元祥：上个世纪80年代，我国教育界曾经有过一轮关于“校园文化”研究与建设的热潮。此后，中小学把学校文化建设的重点放在校园空间的变革上，也许与对这个概念的理解有关。我觉得“校园文化”是个有局限性的概念，因为“校园”是个表征空间的概念，而不是一种表征组织的概念，而“学校文化”比“校园文化”更符合该概念的实质。从根本上说，“学校文化”的核心是学校组织以及所处其中的人所具有的教育专业精神和思想意识、教育思维方式和教育行为方式。人们通常把学校文化分为学校观念文化、行为文化、制度文化和环境文化等不同类型。 　　学校文化是学校的灵魂，它蕴藏在学校教育系统之中，以潜移默化的方式影响着教师和学生在学校教育活动、学校生活中的思维方式、价值观念和教育行为方式、人际关系及其学校生活样式。学校文化既对学校发展和学校教育活动具有指引方向的作用，本身也是重要的教育要素。从总体上说，我觉得学校文化是学校的核心竞争力。 　　张文质：无论世事如何变迁，一所学校、尤其是一所“老学校”一定有岁月掩藏不去的荣光。我仍然清晰地记得，有一次踏进一所百年老校并不宽阔的校园那一瞬间，三棵巨大的据说有八百年树龄的香樟树带给我的震惊。其实，我这种体验就是对这所学校由树木、建筑以及特殊的气息所组成的文化由衷的景仰。文化首先就是我们的生活，你稍加辨析就会发现，我们生活趣味、情调、质量、追求的变化其实就是文化品格的变化，也许从这个意义上说，任何的学校文化都不可能脱离于时代。另一方面，文化也可以看作是一种传统，有一个学者说，要经过多少年的跋涉才能形成一点点的历史，又要经过多少年历史的陶冶，才能形成一点点的风格，这个风格其实正是文化的写照。学校文化建设，也许更需要对属于每一所学校的“传统”重新发现、认定、弘扬。在这一方面，分歧甚多，经过无数的破坏、抛弃、误解，我们的文化也是“不成熟”的，正是这个原因，学校教育更容易陷入一种虚无、急功近利、无章可寻、无“文”可依的状态。学校文化建设应因于时代、以成全人、带给每一个人幸福与希望，校园文化核心点应该建立在对每一个具体的个人的陶养、润泽与成全上，这既需要勇气、责任感，更需要一种耐心。正如日本学者佐藤学所说的那样，教育属于文化的一部分，文化的发展越缓慢越好，在这种缓慢中才能沉淀下一些特别有价值的东西。文化建设需要的正是这样慢的心态，历史感和对未来负责任的精神。 　　刘良华：在我看来，校园文化包括学校物质文化和学校精神文化，后者主要是指学校里的“人的生活方式”，也就是学校里的老师、学生、管理者的生活态度和生活追求。就“学校精神文化”而言，需要引导和培育一种新教师文化、学生文化和管理者文化。 　　关于校园文化建设 　　记者：从你们的视角看，作为一所学校，应从哪些方面入手建设自己学校的校园文化？哪些关键因素影响校园文化？ 　　郭元祥：学校文化既需要建设，更需要规划和沉淀。学校文化，根本上是学校中人的文化，因而，学校文化建设的两个着眼点是学生文化和教师文化。首先，学校领导者必须要有规划意识、反思意识、改革意识。要有在学校土壤里自主建构生长起来的并逐步清晰的学校教育哲学，努力在学校真正体现以人为本、研究与创新、交流与合作的学校文化特征。其次，克服“粗放型发展”的局限性，关注学校教育活动、学校建设、学校管理和学校生活的要素和细节，切实提升学校的原创性和生成性，走“内涵式发展”的道路。我通过对中小学的观察研究，发现许多中小学对学校教育的细节是关注不够。对细节的忽视，“千校一面”的局限就在所难免了。再次，学校文化建设应与促进学生和教师发展相结合，让学校文化的诸多要素真正进入学生发展历程，并改变教师在学校教育中的生活方式和思维方式。 　　张文质：美国的著名教育家鲍耶曾经谈到过：对任何学校而言，有一个共同的奋斗目标最为重要。建设学校文化如果没有共识就难谈建设，没有对职业的认同感、甚至忠诚度，没有合作性的伙伴关系，所谓的文化往往只可能写在墙上，印在文件中，根本难以践履。因此在我看来，既看重物质形态的文化，更为看重生命形态的文化，尤其是校长、教师，他们身上所凸显出来的文化是最需要审视与变革的。所以建设校园文化要从培养人的核心价值与核心素养说起，我认为校长和教师都需要有更强的“范本意识”，正是这些范本深刻地影响着学校的文化形态和品位。 　　刘良华：在教师文化、学生文化和管理者文化之间，很难说哪一个是学校文化的关键因素，但总体上看，管理者的生活方式和态度主要影响学校制度的制订，牵涉学校文化的上层形态；学生的生活方式和生活态度影响学生的学习风气，关涉学校文化的下层；而在管理者文化和学生文化之间，教师文化处于连接上层文化和下层文化的腰部；教师的生活方式和生活态度既可能影响学校上层制度的制订，又可能影响学校底层的学习风气，所以我认为教师文化相对而言就显得重要一些。 　　就教师文化来说，关键要素是教师的专业智慧和人格魅力。教师的专业智慧与教师的人格魅力当然可以看作是教师的“专业素养”，实际上，它也是教师的非专业的生活态度尤其是生活激情。一个没有生活激情的老师，很难赢得学生的尊重与欢迎。教师的专业智慧比如“上课的技巧”、“布置练习的技巧”等是可以学习的，学校需要为教师提供一些学习的机会。但教师的人格魅力几乎无法学习，只能理解、激发和感染。这需要学校管理者在制订学校制度时，在为教师提供必要的生活条件的前提下提出必要的激励措施并开展丰富的教师活动，让学校的教学生活与学校的“教工俱乐部生活”相互推动，逐渐培育教师的主动精神和乐观心态。如果教师具有主动精神和乐观心态，整个学校文化就有了生机。 　　关于校园文化中的问题 　　记者：“一进校门心惊肉跳，两个主任按时来到。三顿校饭顿顿难饱，四面围墙插翅难逃。五个保卫面带狂傲，六天一到爬起就跑，七门课程门门重要，八节正课节节难熬，九个老师一一强调，十(实)在不行回家改造”……一些被称为“灰色童谣”的顺口溜曾在一些中小学广泛流传，有人视这些为不健康的校园文化现象，这是不是也说明校园文化建设中存在问题？ 　　郭元祥：灰色童谣从另外一个角度说明我们的中小学校对学生太缺乏精神的感召力。学校生活和教育活动机械重复、枯燥乏味、形式单一，学校没有学生喜欢的场所，学校没有成为一个“信息场”，学校不具有“家的要素和功能”，学校日常生活难以在孩子们的人生历程中留下积极的深刻印迹。对学生而言，学校应创造具有发展意义和教育价值、符合童心、童趣、童真这种“三童”特征的学校文化。我始终觉得，中小学领导和教师们要时刻思考这样一个问题：我们拿什么来吸引学生？拿什么来感召学生？拿什么来献给学生？ 　　张文质：法国著名哲学家德里达曾经说过“晕校”现象。就是由于学校过于严苛的竞争、管理、压制所造成的。毕业多年之后，只要一经过学校，哪怕是从学校墙外走过，仍然会产生眩晕感和恐惧感。我们现在的学校最缺少的就是人性的温馨、对每一个人细致的帮助与充分的肯定。管理主义盛行，很少能够考虑每个孩子的需要和成长过程中的各种难题，动辄辱骂、批评、打击，在这种环境中成长起来的儿童，是很难有一个健康、自信、平等与民主的心态的，加上应试教育愈演愈烈，孩子们的童年早早就被剥夺，生活极其贫乏、单调，你说他们怎么能对未来充满信心呢？灰色童谣表达的是灰色童年的声音。 　　刘良华：某些童谣可能过于夸张，很多人有某种放大痛苦和调侃生活的原始冲动；但是，“灰色童谣”是学校底层的民间文化，如果“灰色童谣”具有一定的真实性，这就应当引起学校管理者和教师的关注。我们不能把学生那里出现的所有问题以及相关责任全部推给学校管理者和教师，因为家长也应当承担一些责任。如果学生群体中普遍具有厌学情绪或者逃学情结，这说明学校文化的内部出现了局部或全部“败血症”或“坏死症”。与学生问题直接相关的往往是教师问题，所以，学生出了问题，可能解决问题的根源在教师那里。与教师问题直接相关的往往是制度问题，所以，教师出了问题，可能解决问题的根源在管理者那里。这样看来，健康向上的学校文化的营造和培育就应该在管理者文化、教师文化和学生文化三者之间保持积极的互动，而不是把学校问题的责任简单地推给教师或者管理者或者学生三者中的任何一方。 　　关于农村学校校园文化建设 　　记者：一些农村学校由于条件与资源等各方面的原因，教师与学生的生活比较单调，校园文化活动也不像城市学校那么丰富多彩，是不是农村学校在校园文化建设方面就无能为力了呢？ 　　郭元祥：学校文化建设是个很个性化的工作，学校文化是与学校办学理念、学校的历史传统、学校特定的社区背景相关联的。与城市中小学相比，农村中小学也具有独特的教育资源。学生发展过程和发展规律不因为农村和城市背景的改变而改变，这并不意味着农村中小学的学校文化建设就无能为力。 　　张文质：有一位教研员曾向我介绍贫困山区的学校，竟然粉笔都买不起。教师上课时，端着一盆清水，沾水板书，告诉孩子们要快点抄，要不然字就没了，听了令人难过。乡村教育贫困是最大问题，无助、无望、无奈导致了很多校长和教师缺乏对教育的认同感，所以校园文化的贫乏是普遍现象。农村学校校园文化建设当然首先要从加大投入做起，同时，改变可以从能够改变的地方做起。我曾经到一所学校，操场上长满了杂草，我跟校长说，这并不是因为贫困造成的，除掉杂草有何难呢？可能是你心里已经没有了改变的冲动与意识。所以对乡村学校的文化建设更需要有一种想大问题做小事情的心态，能改变多少就改变多少，做一件就算一件的态度，我这里说的其实就是我们既需要大的改变，也需要每一个个人的责任。 　　刘良华：从现状来看，是这样的。但是，不能说农村中小学的校园文化活动就必然是单调的，因为农村中小学拥有丰富的农村教育资源，关键是如何开发和利用相关的教育资源。农村学校的校园文化建设首先需要考虑农村学校和田野资源的连接。城市学校拥有塑胶跑道或马路、公园，农村学校较少拥有塑胶跑道，但他们拥有乡间小路和田野，拥有整个大地。其次，农村学校的校园文化建设需要争取家长的理解和支持，使学校和家长之间尽可能保持沟通，比较理想的沟通效果是使农村学校成为当地乡村的文化中心。 【关注细节】学校的“20个细节” 　　学校的色彩：中小学的建筑、学校各种文本、植物、学生的校服等方面应具有色彩的意义和价值。 　　学校的声音：对中小学而言，噪之音的控制、谐之音的训练、乐之音的应用是必要的。 　　学校的教室：教室的空间与班额大小、教室的温度、教室的湿度、教室的采光度、教室的布置等就是细节。学校要成为孩子最好的去处，教室对他们有精神的感召力。 　　学校的书屋：学校是读书的场所，可中小学图书室没有进入学生的学习历程，图书陈旧、空间狭小、远离课堂教学和教师研究。要让教育的明灯照亮学校黑暗的图书室！ 　　学校的厕所：中小学的厕所缺乏了什么？缺少了手纸，缺少了香水，缺少了洗手液。透视地看，我觉得是缺少了对师生生存状态的关怀，缺少了真实的、看得见的教育。 　　学校的标识：学校的标识，是学校形象的标志，是学校的形象识别系统。中小学应注意“学校形象设计”这一细节。 　　学校的符号：“让学校的每一面墙都会说话”。注重学校墙面符号的设计，应成为学校的共识。 　　学校的树木：“花园学校”、“绿色学校”也许不仅仅是学校环境美的符号，更应该是一种学校环境文化的组成部分。 　　学校的典礼：典礼是一种仪式，也是一种纪念；典礼是一项工作，更是一种生活。有品位的学校一定要用心办好典礼，为孩子们创造一个值得终身回味的学校生活和成长经历。 　　学校的节日：节日是学生的日常生活，也是学校的教育资源，更是学校的教育契机。我真希望，孩子们能够在中小学过几个有意义的不同的节日！ 　　学校的校车：校车车门踏板距地面的高度、车门踏板的阶梯级数、车门宽度、车门框的软胶皮的厚度、校车座椅的排列、校车内装饰、校车外装饰、校车限速值、保险措施、驾驶员素质与学生的人身安全密切相关。校车应定制。 　　学校的源泉：加强学校的学科建设是具有战略意义的选择，学科建设是学校发展的源泉。 　　学校的人事：粗放的学校人事工作，缺乏教师成长促进计划；缺乏与每个教师的促膝谈心并引导其明确个人的专业发展目标；不关注学科群体教师的集体工作方式、学科教学的理念与行为方式；不关注教师个体的学校生存状况，不能发挥情感沟通的作用。 　　学校的骨干：只有细致入微的工作，才能有计划、有目的地促进骨干教师的成长。 　　学校的助手：家校合作要注重培养理解型和教育型的家长。 　　学校的记忆：中小学具有清晰的学校历史的记忆？我们的学校不能只有一个“断代史”。 　　学校的数据：数据分析，不仅能够为学校管理、教学过程、学生发展、教师成长促进等工作的设计、实施、调控与改进提供科学准确的依据，而且能够为提升学校的教育理念，提高学校的教育能力提供有力的证明。 　　学校的智能：学校的智能结构应包括决策机制、各种委员会、智囊团等形式。许多中小学领导沉溺于繁琐的学校日常事务，抓小忘大，影响了学校发展的原创性和创生性。 　　学校的资源：学校的资源是无处不在的，关键是我们是否有一双发现资源的明亮眼睛。 　　学校的愿景：学校应具有清晰、具体的学生发展目标体系、教师发展目标体系。目标越是具体化、个别化和情景化，达成度越高。 　　学校的领袖：校长是学校的精神领袖。校长不只是带着老师做，更要与大家一起做。(郭元祥) 【校园中的文化细节1】福建晋江永和中学 　　一所农村中学的文化细节 　　师生成果展室：学校设有3个成果展室，教师和学生一有得意之作，便提供到展室，让大家共同分享。师生也因有得意之作得到肯定、展现而自豪，从而更加努力。 　　学校社团活动：目前学校有9个社团组织：科协、邮协、足协、文艺社、书画社、广播站、记者站、舞蹈队、辩论队；4个报刊：《课改动态》校刊、《和声》文学期刊、《安全与法》特刊、《时事热点》专刊。 　　文化科技艺术节：每年一届，每届历时近一个月。科技艺术节期间，在不影响正常教学的情况下，开展各类活动40余项，文化科技艺术节真正成了文化的海洋、科技的殿堂、艺术的天空。 　　环境细节：在校园的布局，设施的设计建构，环境的绿化、美化，小到班级的人文气息都加以考虑。如学校把厕所都布置以或诗或画，或修身名言；让学生设计宿舍舍标，营造厕所文化、宿舍文化等。在这种学习化的环境中，师生自发产生对知识的渴求。 　　教师读书活动：学校向教师征集自己最喜爱的教育书目，规定教师每年必须看一部与教育相关的著作，并撰写心得体会。图书馆还设立“新书架”，每月购进10种以上各类流行畅销书，推荐给教师阅读。学校想方设法购进各种教育理论专著，为教师订上百种教育期刊。 　　开设“校园讲论坛”：不同的教研组结合教学和当前教育实际开展专题讲座，如政治组的《教育法律法规系列讲座》，物理组的《神州五号与当代前沿科技》、《纳米与生活》、《创造发明之路》，地理组的《宇宙的奥秘》、《地震知识》，生物组的《预防艾滋病》等讲座。 【校园中的文化细节2】哈尔滨市南岗区闽江小学 　　“绿色学校”的绿色文化细节 　　环境细节：走进教学楼大厅，就会看到师生用易拉罐制作的校训《少年中国说》，类似的环境细节还有很多。迎宾室的“上善若水，厚德载物”，阅览室的《劝学篇》，校长室的《陋室铭》，音乐教室的“中华音韵”，以及分布在楼层里的56条古典格言和楼梯缓台间的古典诗画作品，还有校园里的李白路、杜甫路、白居易路、清照园、苏轼园…… 　　走廊里设立的信息站、海报站让学生在随意间及时了解来自国际的、社会的以及校园的信息。节日历的创设让节日、纪念日都成为了教育的资源。手工作坊、英语沙龙、心情小屋、音乐茶座、艺术家工作室既是教师办公室，又是学生活动室。 　　校园文化艺术节：艺术节的活动项目从音乐、美术扩展到体育、健康、英语、劳技、自然和古诗文诵读等多项内容。以每个孩子需要快乐为目标，设计了“快乐大本营”、“欢乐乐章”、“我是生活小能手”、“英语也疯狂”等不同板块。采用“我的特长”、“我会做”、“我愿意参加”、“我想学会”等形式让学生自主选择参与。 　　课间“三声”活动：“三声”是指“琅琅的读书声，优美的歌声，欢快的笑声”。每当课间音乐响起，闽江小学的师生就会随着旋律起舞，“踢踏舞”、“集体舞”、“现代健美操”带给师生的是生命的释放，激情的迸射，还有“跳大绳”、“扔沙包”、“跳皮筋”等活动。 　　诵读经典文化课程：学校开展“一日三餐”经典诵读：早读《三字经》、午读古诗文、晚读文学经典。每天诵读20分钟，7年来，从未间断。 　　“菁菁诗社”：诗社由教师、学生担任社长，自发组织活动，编写诗刊。 　　“五个一”日课：学校将“做一件对别人有益的事；做一件对自己有益的事；做一件不想做而又应该做的事；做一次体育锻炼；做一次心智锻炼”的“五个一”要求，作为教师和学生们的“日课”，使之成为一种习惯，点点滴滴融入教师和学生的生活中去。 【校园中的文化细节3】沈阳市沈河区文艺路二小 　　图片略 【校长观点】 　　福建省晋江永和镇中学校长王海墘：理念和目标是灵魂 　　我校是一所农村中学，绝大多数家长只有小学文化，不少人刚刚脱盲。他们中的大多数人，心中想的是如何赚钱养家糊口。用心于孩子的教育，他们既没时间，也没相应的文化知识条件，往往是把孩子扔给学校。没有良好家庭教育环境，社区教育资源又特别少，同时也面临着升学压力，教师队伍素质整体不高，教育投入不足，农村学校校园文化建设所需的软硬件天生不足。 　　当然，农村学校校园文化建设也不是不可为，教育本性决定了只要是学校就有它的共同性，不违背教育规律的事情不管在什么地方都可以做，当然要选择与本校实际相结合的着力点。我认为科学理念和目标是校园文化建设的核心和灵魂，我们用它来统率学校的各项工作，而校园文化建设的主人应该是全校师生，学校一切活动应该围绕使每一个生命个体尽可能实现人的尊严和价值而展开，这应是校园文化建设的归宿，所以我们提供更多让师生互动与展示的平台。 　　基于此，我校提出了“培养可持续发展的人——十年后看我永中师生”的办学目标。不求人人成为精英，但求人人走向成功，要让绝大多数学生以成功者的心态、高昂的自信走向社会。 　　哈尔滨市闽江小学校长李荫连：价值选择是核心 　　任何文化的延伸都需要薪火相传，而这相传的薪火就是教育。教育价值选择是学校文化建设的核心。学校文化包括：办学理念、师生员工的价值取向、师生的情感体验、学校行为和教育活动等五部分。学校不仅是学习的场所，更应该是先进文化的代表者。建设一个“人与自然、人与人、人与自身”和谐发展的学校，“追求纯真、幸福、宁静和谐的教育，让教育保持真、善、美”，这是闽江小学教育的理想追求。因此，学校中的每一个人都应该是学校文化的体现者、创造者和传承者。师生们在这样的场所里，应受到的是精神的洗礼，心灵的浸润。用学校特有的文化内涵开发人的潜能，发展人的特长，焕发人的活力，改变人的状态，提升人的价值，促进生命的和谐成长。 　　福建省厦门市同安小学校长陈荣艺：以草根情怀来经营 　　“文化”的价值对于每个人而言就是促进精神的成长、心灵的解放、思想的创生，直接关联人们的性格、精神、意识、思想、言语和气质，“哪所学校师生的脸上总洋溢着友善真诚的微笑，哪所学校就特别有文化”。当然，能够称得上“文化”的，必定有其历史的沉淀，校园文化也是如此。希望校园文化建设能够一蹴而就、一下见效，从而导致只做短期设想，没有长期规划，这并非方向的错误，而是急功近利的思想在作祟。其实，要建设好校园文化，不仅要处理好传承与发展的关系，更重要的是要立足校本，以孜孜不倦、持之以恒的草根情怀来经营。我校地处同安双溪圣地，前身是双溪书院，已有几百年的历史，吸取双溪的文化精髓，积淀深厚的文化底蕴，校园文化源远流长。为此，我们的校园文化建设不仅传承了儒学文化精华，而且赋予鲜明的时代特征，我们提出“让学校成为温馨的家”，就是一种朴素的校园文化理念，让师生置身于温暖、和谐、积极向上的文化氛围中。 　　四川成都磨子桥小学校长刁荣普：要符合儿童的心理发展 　　学校是承载着孩子一生中最重要的成长记忆的地方。孩子为什么要到学校来？到学校来干什么？他们脸上有笑容吗？感觉舒服吗？从身体到心灵，孩子们在校园环境中受益吗？孩子们在校园中形成什么样的态度和方式去面对人生和世界？我们的校园文化是否符合儿童的心理发展，是否满足儿童的精神需求及生理要求？这就是我们的校园文化价值取向。 　　不为环境而环境，只为人性而建设；不为文化而文化，只为心灵去营造。我校就是坚持着这样的理念，从细微处着手。以小做小，小中见博大；以小做微，微中见精深；以小做巧，巧中见匠心；以小做趣，趣中见快乐；以小做美，美中见品位。让校园的每一个角落、每一个场所都成为陶冶孩子的情操，规范孩子的行为，净化孩子心灵，在潜移默化中带给孩子善与美的教育资源。(本报记者　赵小雅　采访整理) 　　《中国教育报》2006年4月5日第4版

　　一、制定计划的习惯

　　1、要有制定计划的好习惯，有当日目标、近期目标及长远目标，相信自己“我能行”。

　　2、要有实现目标的得力措施，相信“自己是聪明的耕耘者”。

　　3、每天、每周，每月，每学期都要随时对照计划，反思自己，把欠缺的知识与能力随时补上，自己不欠自己的帐。

　　二、预习的习惯

　　4、要做必要的预习，了解新知识环节的出现引发了哪些新的知识冲突，并能发现问题。　

　　5、把发现的问题用自己的语言符号做适当的标记。

　　6、想尽办法尽可能靠自己的努力去弄明白预习中出现的问题，预习的习惯在初中阶段是形成的最佳时期；

　　7、可借助外部条件，如查字典、查课外书籍、网上查询、咨询其他人等形式，自己先解决部分疑问。

　　8、做好课前准备，如必需的课本、练习本、相关的文具等，充满信心投入课堂学习。

　　三、课上会听“讲”的习惯

　　9、课上会听讲，要做到“五到”即口到、耳到、眼到、心到、手到。

　　口到：是自己预习时没有掌握的，课堂上新生的疑问，提出来。

　　耳到：在听课的过程中，听老师讲知识重点和难点，又要听同学回答问题的内容。

　　眼到：把书上知识与老师课堂讲的知识联系起来。

　　心到：课堂上要认真思考，注意理解课堂的知识，主动积极。

　　手到：就是在听，看，思的同时，要适当地动手做一些笔记。

　　10、学会互作交流，要善于合作学习，积极参与问题讨论，敢于提出自己的不同见解，对与自己不一致的见解要敢于争论，并不断修正、弥补自己的不足，能在教师指导及小组合作下解决预习遗留的问题。

　　11、会做课堂笔记，详略得当而不耽误听课，笔记书写规范认真，分清知识的重难点，为课下请教老师或与同学交流做准备。

　　12、课上回答问题声音洪亮，清楚，有礼貌；对其他同学的回答注意倾听，不讥笑挖苦同学的错误。

　　13、把握好课上学习的节奏，不做与听讲无关的事情，随时调整情绪，不断提升理解问题的层次。

　　14、明白考试的意义，各科考试不作弊，诚实自律，及时更改，有效反思学习情况。

　　四、及时复习的习惯

　　15、树立今日事今日清的思想，及时反思当天所学的知识，把熟练的、欠缺的知识加以整合和融会贯通，不留知识“死角。”

　　16、按计划进行阶段性的周总结、月总结，不断完善知识结构。

　　17、语文、数学、英语三学科建立精华本及纠错本，并经常翻阅复习，作好知识的积累工作。

　　18、善于整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。使对所学的新知识由“懂”到“会”，由“活”到“悟”。

　　19、掌握一套适合自己的复习方法，同时注意借鉴吸收其他同学的经验，不断提升自己。

　　五、独立完成作业的习惯

　　20、养成先看课本后做作业的习惯。

　　21、独立、认真完成作业，不抄袭别人作业。

　　22、作业书写认真、美观、规范，步骤完整。

　　23、写作业姿势端正，注意保护视力及身体健康。

　　24、做作业专注，善于分析挖掘问题的条件，解题步骤科学。

　　25、作业下发后及时改错，分析原因，不放过任何小的问题。

　　六、学科特色学习方法的养成

　　26、语文：字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成；勤查工具书，博览群书，做好读书札记、日记；开阔视野，学知识学做人，培养语文素养。

　　27、数学：预习自学试解内容，深入过程探索方法，数式运算理解算理，准确无误，说理证明条理有逻辑；解题有法，达到举一反三，触类旁通；方程思想、函数思想、转化思想、数形结合思想、分类讨论活学活用，学以致用。

　　28、英语：善于模仿，敢于开口是好开端，记忆有法又得法，适合自己的是好法；课上善听又善记，多听、多说、多读、多写、多交流；及时复习，反复记，试写英文小文章。

　　29、物理：阅读教材，理解插图，细心观察，认真实验，善于思考，练后反思，切磋琢磨，总结归纳，主动听课，注重理解。

　　30、化学：主动参与，乐于探究，重视实验，善于观察归纳，发现本质，交流合作，感悟理解，及时复习巩固，理论联系实际。

　　31、政治： 善思乐学，关心时事，政治观点敏锐，独立思考，善于整理归纳总结，树立信心，诚实自律。

　　32、历史：重视课堂学习，经常查阅课外资料，时间是主线，重大事件是串珠，串成线，历史长河便显现，学古看今不忘本。

　　33、生物：做好心理准备，预习圈化明白。小组互动质疑，联系生物学实际。积极思考，五官并用。当堂达标，培养自信。适当延伸，提高兴趣。

　　34：地理：调节情绪，轻松愉快进入课堂，疑点难点心中有数。会运用地图提取信息，图文结合，以图释文。组内互动，指图问答，共同提高；组间竞争，提高兴趣，活跃课堂。

　　36：音体美：善于观察，善于模仿，锻炼身体，提高审美情趣，团结协作，努力拼搏，彰显个性。

　　七、课外学习的习惯

　　37、有一定数量的课外读物，并能挤时间进行学习、阅读。

　　38、能从课外学习及活动中开阔自己的学习思维，提高能力。

　　八、名人提示

　　39、播下一个行动，你将收获 一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。

　　40、寻找自己喜欢的格言，让他成为你的座右铭，让好的习惯称为你一辈子都享受不尽的利息。

　　叶圣陶老人家说："什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。"父母的第一责任是教育孩子，而教育孩子的第一位就是培养孩子的好习惯。

　　几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会之时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。”这位科学家出人意料的回答，直接明了地讲明了儿时养成良好习惯对人一生具有决定性意义。

　　青少年研究专家孙云晓最近指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。通常我们说一个人素质不高，往往就是因为这个人有许多坏习惯。

　　专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩子学会学习，必须培养良好的学习习惯，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。现在的一些家长非常看重学习成绩，千方百计地培养孩子的外语、美术、音乐等多方面的能力，而忽视习惯的培养，这恐怕是我们现在一些家长最大的误区。

　　如何培养孩子的好习惯，关键在于了解孩子。任何教育都应以了解教育对象为前提。作为成熟的父母，应当善于与孩子沟通，知道孩子在想什么，在干什么。当孩子做出一些成人难以理解的事情时，父母不是当即质问或训斥，而是平心静气地从孩子的角度出发思考一下：孩子为什么要这么做？经过这样的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地帮助孩子养成良好的习惯。在培养习惯方面我们最大的感受是：

　　一、孩子小时是培养习惯的最佳时期，一般的情况下，通过奖励和惩罚（注意：绝不是体罚，“惩罚”孩子是一门艺术！）反复几次，一个好的习惯就可形成了。

　　二、早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。　

　　我只知道有认真预习的习惯、专心听课的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯、练后反思的习惯、积极应考的习惯、阅读自学的习惯、观察的习惯、切磋琢磨的习惯、总结归纳的习惯等等。据报道：锦州已经有11所中小学入选了国家素质教育研究基地的名单，这十一所学校将在普遍开展好习惯培养的同时，各有侧重的对108个好习惯进行不同类别的研究，以后这一教育手段将向全国的中小学推广。锦州市一所中学，学生正在接受一系列良好习惯的系统培养，而这好习惯的数量有108条。实际人的好习惯要是真的细数起来，可远不止100多个，这些是中国青少年研究中心经过认真研究之后，反复筛选出来的。

　　学习习惯是指孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。由于习惯实际上是指通过重复或练习而巩固下来并变成某种动作的一种需要，从生理机制上来说，习惯只是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。易言之，习惯形成的原因主要是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系--条件反射连锁系统。这样，当个体在同样的刺激情景作用下时，条件反射的连锁系统就会自动地出现，人就会自然而然地或自动地进行同样的有关动作。（定义有好几个，大致差不多）

　　培养孩子在学习中勤于思考、敢于攻关破难的习惯。有的孩子缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师或父母寻求答案。在这种情况下，教师或家长不要代孩子解答难题，而是要用坚定的神色鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励孩子敢攻克困难。此时，教师或家长任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，都可以使孩子产生战胜困难的信心和力量。还可以跟孩子讲一些中外名人克服困难的故事，使他懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是很重要的。就是说，在辅导孩子学习时，不能只对一题一文进行辅导，最重要的是教育孩子学会用脑，帮助孩子克服内部或外部的困难和障碍，使孩子树立坚定的信心和克服困难的毅力。

　　提高儿童的学习兴趣，对克服学习上的困难也有重要意义。有浓郁学习兴趣的儿童能自觉学习，由学习兴趣产生克服困难的决心的动力。要使学生明白，一个人在前进的路上会碰到许多困难和挫折，失败是成功之母，有志气的人不会被困难吓倒，应以坚强的意志，拼搏的精神战胜困难。

　　培养孩子在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。孩子在学校里的学习是有严格时间规定的，在家里也应该有固定的学习时间。例如，放学后应先写作业后玩，或者在晚饭后稍稍休息一下，立即做功课。有关调查表明，学习好的学生，一般都在严格规定的时间内准备功课，这样做主要是使学生形成一种时间定向，一到什么时候就自然而然地产生了学习的愿望和情绪。这种时间定向能在很大程度上使开始投入学习的准备时间减少到最低限度，使孩子能够很快地专心学习。同时训练学生的专注能力，集中精力学习，而不是学习时摸摸这儿、看看那儿或迟迟进不到学习状态中，有的在学习时总有许多毫无意义的停顿，写着写着就站了起来，或者说几句闲话等等。这些孩子貌似学习，但实际上学习效果极低，既白白浪费了时光，又会养成做事心不在焉的坏习惯。久而久之，会造成思维迟钝，注意紧张度降低，影响智力发展，使学业落后，以至形成拖沓的作风，学习、工作都没有效率。所以在对孩子的要求上，不要只满足于孩子“一坐就是几个小时”，而要教育他们在规定的时间内精神专注，高效率地完成任务，帮助孩子学会控制干扰，训练他们高度的专注能力。

　　培养孩子不懂就问的好习惯。孩子有不懂的地方，教师和家长不要埋怨孩子为什么不懂，更不能加以斥责，要鼓励孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后积极启发他们，帮助他们动脑筋，切忌烦躁、死记硬背或放下不管。

　　培养孩子养成复习旧课和预习新课的习惯。经常督促孩子按时复习当天课程，预习第二天要上的新课，是帮助孩子巩固当天所学知识，为第二天上好新课打下基础的好办法。如果当天所学的知识不巩固，甚至没有学会，日积月累，在学习上就会产生积重难返的大困难。所以一定要培养学生养成预习--听讲--复习--作业--总结的系统学习方法。

　　教育孩子养成做完作业细心检查的习惯。做作业时一般都是整体知觉在发挥作用，不少孩子只顾赶进度、出思路，很少顾及到一些细节问题：在作业中常常出现差错，不是写了错别字，就是、看错运算符号或者少做了习题；做完作业之后，应该教孩子及时从整体知觉调整到部分知觉，从细微处检查是否有漏洞。因此，家长、教师最好教会孩子检查的方法，如看看是否漏题、漏答、漏单位等，养成细心检查作业的习惯。

　　一般说来，习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中形成。而良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。拿破仑·希尔说："播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。"

　　事实表明，习惯左右了成败，习惯改变人的一生。一句话，成也习惯，败也习惯。　

　　一般学习行为习惯的内容及培养要求

　　年段习惯内容培养要求：

幼儿阶段：

1.听故事：聚精会神，每天定时。

2.用笔画画：每天画一页画。

3.观察说话：每天观察一两件东西或一两个事情，能简要说出。

4.正确握笔：训练正确的握书写姿势。

5.喜爱图书：不撕毁，不折叠，不乱扔，很珍惜。

6.整理学习用品：摆放整齐，有序，会分类。

小学阶段

7.爱书：学会包书皮，在合适地方写名字，不磨损、折皱书角，不在书皮、书中乱涂乱画，常到书店购买新书。

8.写字：握笔姿势正确，坐的姿势正确，不折皱本角，书写整齐，力求美观。

9.听课：集中精力，坐端正，不做与听讲无关的事，积极回答问题，有问题向老师请教。

10.作业：独立思考，书写整齐、规范，按时完成。

11.思考：凡事多问一个“为什么”，力求知道原因。

12.用工具书：会用老师推荐的工具书解决一些学习上的困难。

13.记笔记：凡读书读报、听课、听讲话都动笔记录，能抓要点，力求记原话。

14.写日记：坚持天天做，学会拣重要的记，力求有新意。

15.提问：每天向老师或同学提一个问题。

16.和同学争论(讨论)问题，既能正确理解对方观点，又能提出自己的见解。

17.读报刊：每天读，成为必做的事。

18.积累：摘录、剪集好句子、好语段、好文章、好例题、装钉自己的报刊。

19.建立作业规范：各科作业的书写格式规范。

20.参加课外活动：参加文体活动、听报告、看演出、看比赛、投稿、竞赛等。

21.预习：建立预习常规，根据各科特点决定。

22.复习：遵循记忆规律，掌握各科复习方法。

初中阶段

制订学习计划：对一学期学习任务、目标、措施、时间和学习内容等作出安排。

自学：按照计划，自主学习，自我约束，自我检测。

质疑：学须有疑，于无疑处生疑，带着问题查找资料，询问老师和同学。

探究：有对疑难问题寻根究底的习惯，有打破沙罐纹(问)到底的习惯。

思考：每天有一段时间静静地思考一点问题。平时学习先思考，以求自行解决，解决不了的，再向。

专心：做任何一件事要有毅力，坚持专一地做下去，不要心有旁鹜。

讲效率：心中有时间观念，做事力求快速准确，力避拖拉。

求实：讲求实际，追求实效，不弄虚作假，尤其是作业不抄袭，考试不作弊。

　　

　　我认为，教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。这三种能力都会集中表现在课堂教学中。今天，我们教师应该怎样上课？应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？应该怎样评价教师的课堂教学？下面，我从教学管理的角度，谈谈我的认识，供教育管理者评价教师课堂教学工作时参考。 

 　　一、课堂教学要有“三声”

　　课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。有一次，我问一位很优秀的教师：“你上课成功的最大秘诀是什么？”那位教师告诉我：“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！”这位教师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。

　　在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？我提倡，课堂教学要有“三声”： 

　　1、课堂教学中要有“笑声”

　　我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。 但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生的笑应源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。

　　2、课堂教学中要有“赞美声”

　　我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美……这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。 

　　3、课堂教学中要有“惊讶声”

　　我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

　　课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花！

　　二、课堂教学要体现“六个度” 

　　随着我们对课堂教学认识的提高，教师们正在改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师对我说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。

　　一节课上得好不好，课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢？我提出，课堂教学要体现六个“度”。 

　　1、课堂教学要体现学生主体的参与度

　　教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。第一，要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。第二，要看学生参与学习的深度。教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。 

　　2、课堂教学要体现学生心理的调适度

　　教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。有的教师常找的原因是“学生不配合”。其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪；是否引领学生形成积极紧张的心境；是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。 

　　3、课堂教学要体现学生思维的有效度

　　课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题（许多事物一见便知，用不着去探讨它的概念）；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。这样的思维才有效度。 

　　4、课堂教学要体现学生情感的内化度

　　“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求……这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。 

　　5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度

　　语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是 “应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。 

　　6、课堂教学要体现学生能力的形成度

　　教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。要努力消除学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。

　　课堂教学的“六度”应成为教育管理者对课堂教学进行评价的基本标准。

　　三、课堂教学要做到“三实” 

　　课堂教学是落实教育内容、落实教育思想、落实教育目标的主阵地。既要“落实”，就不能做“虚功”。我常对教师们说：“教育千万不能搞形象工程，贻误学生，几乎无法挽救。”课堂教学更是实实在在的事情，我们一定要做实。一次，我问一位获竞赛课一等奖的教师：“你平时都能像这样上课吗？”这位教师回答说：“平时教学很难做到这样。”这位教师得回答是真实的。今天，课堂教学要坚持改革的方向，要不断探索，不断创新，但是，课堂教学的“实”不能丢。

　　怎样使课堂教学有实效，怎样的课堂教学能使广大教师都能实施呢？我强调，课堂教学要做到“三实”。 

　　1、课堂教学要做到真实

　　课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教学必须遵循真实性原则。教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。我听过一些特别“精彩”，特别“顺利”的课，课后，一些教师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明？”。教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 

　　2、课堂教学要做到朴实

　　课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广大师生所接受；更能体现教学的实效。我不提倡上“豪华”课。“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特别是在公开课、竞赛课上。一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等等，课堂教学使人眼花瞭乱（当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用），这样的教学反而给人“哗”而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，学校教师也只能是个别课点缀一下。二是在展示课、竞赛课中，教师往往将一课书（一节内容）的最精彩部分都集中在40分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩学习课后感叹，“课上得很精彩，但我们上不起，学不了。” 因此，我认为，课堂教学以实效为根本，还是朴实为好。我们要倡导课堂教学现代化手段的运用，但不要“画蛇添足”；我们要倡导课堂教学的不断创新，但不要“买椟还珠”。 

　　3、课堂教学要做到扎实

　　课堂教学的目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们发现，有的教师课讲得很好，“有看头”，“有听头”，但学生最后学习成绩不好（当然这里面还有应试的原因）；有的教师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实知识、技能、方法不够，课上完后，教师还要给学生重讲一次。这种做法，有违教学规律，容易贻误学生。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现课程改革的精神，要有知识技能学习的扎实，要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，能使学生不断地“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。扎实课堂，必能真正获得教学的实效。

　　教育管理者评价教师的课堂教学，要倡立“三实”导向，注重课堂教学实效。    

                                                                  ——来源：  《人民教育》

初中阶段是孩子成长的关键时期。思维在这个阶段成长，性格在这个阶段初步确立。很多同学，都是在初中时代就确立自己的优势，打下很好的数理基础，养成良好的学习习惯，到了高中就会越来越突出，直至考入北大、清华等名牌大学的。 天下的父母都是一样的望子成龙，望 女成凤！但很多父母辛辛苦苦的为孩子付出，却得不到孩子的理解，甚至还总是引起孩子的反感。前一段时间，就有一位孩子的妈妈找到我， 很痛心的向我诉说，后来竟忍不住落泪。这位家长大学毕业，拥有一个很好的工作，可为了孩子中考，她辞去工作，专门陪着孩子，辅导孩子 功课，陪孩子上补习班，可以说是付出了自己的全部精力。可孩子的成绩却总是提高不上去，心思也总是放不到学习上来。这里就存在一个与 孩子沟通，怎样帮助孩子的问题。

大部分家长将会陪伴学生经历这样的过程： 

上初中以后，就会发现学生的成绩开始下降，（其实是名次下降），学生的学习积极性明显不够，和家长冲突开始增加。进入初中后，会有一个摸底测试，半期考试后，会有一个家长会。在这样的家长会上，老师会举出一些好学生的例子，大部分家长开始郁闷。初一下学期开始，学生的成绩还会滑落，家长会要求家长配合，督促学生学习。比较严重的还会训斥，责备家长。大概初一下学期，大部分家长会进入临战状态 ，开始全力配合学生学习。初中生这个时候，表现出来几种情况，学习很好的，会经常关起门来，不让家长参与，学习差的就有点破罐子破摔 的劲头，总而言之家长和学生的关系就是一个“僵”字而已。 初中生的家长开始感觉不像小学那样，对子女的功课有辅导的把握，很多题目已 经不会做了，这个时候，会去找资料来复习。老师会要求家长和学生练习背诵了，英语口语了，听写了等等。到了初二以后，学生的成绩名次 基本就保持不变了。那些感觉名次不理想的，就会心中忧虑，言语之间会流露出来，增加学生更大的反感。有的家长会把家里的电脑收了，不 让子女用。好一点的，会只把网络断掉，引发更大的对立。 家长会花更多的时间陪伴。有钱的家长会把子女送到老师那里补习。到了初三，大 部分子女就和家长形成对阵的架势。关系相当紧张。家长形同任劳任怨的奴隶。这个时候，家长对于子女的学习已经起不到任何实质的作用， 但是老师仍然会喋喋不休地要求学生家长做这做那。直到中考结束，噩梦终于告一段落。  

如何破解这样的困剧，与孩子良好沟通， 促进他学习的目的呢？ 

第一，初中阶段孩子的心理是怎么样的？ 

1 极强的自尊心； 

自尊心是一把双刃剑。作为父母，如果还像小学那样，出了问题，对孩子就是一味的申斥，尤其是当着其他人的面，不允许孩子申辩。这样做 ，非但起不到教育他的效果，反而会引起他对你的排斥和反感。孩子听到你披头盖脸的教育，首先想到的是自己很没有面子，今后怎么还能在 同学们面前抬起头来，而不是反省自己到底是不是错了或错在哪里。 

2 强烈的独立意识； 

到了初中以后，很多孩子不再愿意事事都跟父母商量，而是自己单独来做。这时候，父母要自愿充当孩子的参谋，争当绿叶。虽然，孩子年龄 还小，缺乏处理问题的经验。但在条件允许的情况下，还是要尽可能的提供给孩子自我展现的平台。很多做父母的，尤其是母亲，总是怕孩子 做不好，处处代劳。这样，一方面会使孩子失去独立思考的能力，另一方面，对孩子健全的人格成长也是极为不利的。

3 容易受到坏的影响 

13岁—16岁的孩子思维敏感，容易受到周围环境的影响，尤其是坏的影响。所以作为父母要经常关注孩子的各种情况，尤其是他交往的朋友。 尽量给孩子创造一个单纯的、积极的成长空间。事实上，我们努力使孩子考入重点中学的实验班，经过初中三年努力使孩子考入重点高中的实 验班，以致将来考入名牌大学。不仅仅是为了使孩子接受最优秀老师的指导，也是为了给孩子创造一个良好的学习环境，竞争环境。

第二，如何正确看待初中阶段学生成绩的下降？ 

这是个家长和学生都困惑的问题，进入初中后的成绩下降会严重打击挫伤学生的自尊心。可以说，现在的教育模式下，这是第一个要面对的大问题。而据我们的了解，９０％的老师和家长在处理这个问题上面都是失败的。 
    对于学生成绩的下降，老师通常的说法是，小学里面的竞争不够，到了初中了，特别是些重点班，都是好学生。原来班级排名前５名的学生，进了重点班以后排名成为３０名是正常现象。即使不是在重点班，初中学校的学生人数也比小学的多，名次下降也是正常的。 

其实这只是原因之一，否则就不能解释，为什么还有一些学生名次在前面。还有几个更为重要的原因。

原因一，初中的命题和小学迥然不同，答案也有了不同的理解。

小学的试卷大部分都是教什么考什么，不怎么用积累，对于很多有小聪明的学生，凭着临阵磨枪就能考的不错。答案也比较清晰，什么是正确的答案，老师，家长，学生都没有异议。而初中则不然，无论是月考，还是期中，期末考试，有一半以上的题目考的是以前的积累知识，并不是当期学的东西。这一点就够学生郁闷的了，还有更重要的一点，题目的答案很灵活了。比方说阅读理解这类的题目，学生认为答对了，家长也认为答对了，可是老师就是说错了。对于答案的争议，会使学生很受伤，严重的还会让学生放弃努力。 

原因二，初中老师的教学理念和小学老师不一样 

在小学里面，由于很多地方都没有小升初的考试了，因此学习的竞争性比较差。在很多地方，老师会招学生住家辅导，俗称“养猪仔”，关系硬的老师，可以带10几个学生，。客观上会形成一个效率比较高的小班学习环境，有利于学生考高分。所以把学生放到老师那里补习的家长，往往感觉效果不错。钱花得值。但是，这样培养出来的高分生，有相当的脆弱性， 学生只是在几个考点上掌握或熟悉了，基础知识并没有打牢。家长和学生其实是处于一种盲目乐观而已。

在初中，中考的成绩决定老师的教学成绩，很竞争也很残酷。再加上繁琐的工作检查等等，老师的工作可以说是压力重重。　同时目前的学校是大班教学，一个班少说也要有５０人以上，一个老师要管１００多学生。任凭老师有多大的精力都不可能照顾到每个学生。造成的结果，就是老师会重点关照学习好的，放弃掉学习差的。而这种教学的方法对于班级大部分学生来说，往往是弊大于利。现在的管理学告诉我们，作为领导，最好的办法是表扬鼓励中游。因为学习好的学生，他（她）的成绩其实与老师没有什么关系，换什么样的老师，他们学得都会好。他们已经在一个或几个科目里面，掌握了学习的规律，当然也同时掌握了考高分的规律。相反，那些中等成绩的学生，最需要重点关照，他们处于进退的边缘。重点关照一下，就可能前进一大步。冷落他们就可能滑向下游。 

原因三，现在的教育体制和教育方法有很大的缺陷 

我们可以先举个例子，来说明这个问题。进入初中的学生，身高也有个排名，中考以后，再看看身高排名，就会发现完全不同。但是看看学习成绩，就会发现，大部分学生的成绩名字有很强的稳定性。学生的智力发育和身体发育都是离散性的，本来都没有一定的规律，为什么学习名次会有规律？这里面隐含着一个现象，就是学生的学习成绩名次更多地取决于这个学校的教学和学习环境。学生自己的努力往往还不是主要因素。换句话说，很多很有潜力的学生，因为不适合学校的教学和学习的方法规律等，而被压抑了才能的发挥。同样的，有些学生因为适应这个环境，才能得到充分的发挥。

第三，家长如何配合老师？ 

配合老师，不是做老师的助手，更不是做老师的附庸。要根据自己的子女的学习状况，针对性的进行弥补。每个学生在学校中的处境是不一样的，因而作为家长，要调整自己的位置，尽可能地弥补现在学校应试教育的不足。

（1）如果你的学生在学校的学习已经名列前茅，那么你一定不要在子女的学习上过多的下功夫。子女已经是坐上了顺风船。再用力，结果往往会欲速则不达，你需要做的是培养学生经受挫折的能力。很多学习相当优秀的学生，经不起一场考试的失败。 所谓智者千虑，必有一失。学习再怎么好，也不见得场场必赢。我有一个大学的同学，学习成绩也不错，但是一到考试的时候，右胳膊就不能动弹。神经出现问题。究其原因，是一次考试考不好的后遗症。 还有一个需要注意的是，应该鼓励和学习中等的同学交流。很多家长希望自己的子女和学习比自己好的同学来往，其实这是个误区，那些学习中等的同学，往往在其他方面有长处。我们国家已经处在一个转型期了。单纯靠学习成绩在社会上无法立足。也不能保证她或他将来的人生幸福。重点培养稳定随和的心态，避免高分低能，是最重要的。

（2）如果你的子女是中游，和老师关系比较融洽。那么你就要重点培养子女的学习作风，培养学习的认真程度。毛主席说过的话，“世界上怕就怕认真二字”。 一个学习中等，但是学习稳健的学生，往往在最后关头，能够冲出去，成为一匹黑马。这样的学生，最忌讳家长一直让他赶超别人。 同时这样的学生，往往还有些特长，也要积极鼓励。一个有突出优势，其他方面都能达到中等的人，是最有竞争力，最有前途的人才。

（3）如果你的子女是中游，和老师关系一般，不是老师喜欢的学生。那你要认清这个残酷的现实，你的子女可能很有才，但却不是当前教育体制的宠儿。在这个环境下面，他不可能名列前茅了。一味地逼迫，会让他越来越差。和子女的关系也会越来越僵，会把自己弄成了子女的对立面。对于这样的学生，家长要找出他适应的那些方面，加以鼓励，冷处理那些不 适应的地方。不能用批评的方法。处在鼓励下的学生，往往会逐渐往上走。

（4）如果你的子女是下游，或者成绩名次象过山车一般不稳定。这样的学生肯定不是学习努力的学生了。这样的学生千万不要给他树立标杆，跟他说，谁谁谁怎么样， 他是不可能一下子追上什么人的。要求他追，反而会加大他的挫折感。 要把重点放在培养他平和的心态上面，化解他的偏激观点，尽量找出他的特长，争取在一个地方取得超过其他同学的突破。 不要牢骚，不要埋怨，学习部分重点掌握基础知识，稳定住成绩。如果请家教，也不要做难题，能够把基础知识和作业题做好，就可以大加鼓励。

还有一些普遍的原则需要遵守： 

1. 不要迎合子女的观点，也不要批评学生的观点，要利用家长的阅历，在任何一个话题上面提出自己不同的观点。强调不同，尊重差异。是启迪学生创新思维的好方法。未来社会，无论经商还是走仕途，没有创新的人是不会有发展的。  

2. 要清晰无误的定下一些学习和生活的规则。比方说，玩电脑的时间，次数。比方说一些奖励措施，压岁钱的使用等等。决不能轻易改变它。现代社会是法制社会，也是信用社会。培养信用也是非常必要的。